AfL-strategieën: een praktische lijst voor elke klas

De meeste Britse docenten hebben wel eens een studiedag over assessment for learning (AfL, toetsen om te leren) uitgezeten. Veel van hen gingen naar huis met een stapel gelamineerde stoplichtkaartjes en het vage idee dat AfL betekende dat je WALT (We Are Learning To) op het bord schreef. Het onderzoek erachter is nuttiger dan dat. AfL-strategieën zijn vijf gewoonten waarmee je tijdens de les ontdekt wat leerlingen begrijpen, en op basis daarvan aanpast wat je daarna doet.

Deze lijst behandelt de vijf kernstrategieën een voor een en geeft bij elke strategie twee AfL-voorbeelden, één voor het basisonderwijs en één voor het voortgezet onderwijs, die je morgen kunt proberen. Elk onderdeel eindigt met een opmerking over hoe je de werkdruk laag houdt, want een strategie die je elke avond een uur extra nakijkwerk kost, houd je niet vol tot de voorjaarsvakantie.

Waar de vijf AfL-strategieën vandaan komen

De term komt voort uit het werk van Paul Black, Dylan Wiliam en de Assessment Reform Group aan het eind van de jaren negentig. Wil je de achtergrond van formatief evalueren zelf, dan staat die in onze eenvoudige gids over formatief evalueren, dus dit artikel gaat meteen naar de praktijk.

In een kort artikel uit 2006, Assessment for learning: why, what and how?, vat Wiliam het grote idee samen: bewijs over wat leerlingen hebben geleerd wordt gebruikt om het lesgeven aan hun behoeften aan te passen. Hij noemt vijf kernstrategieën:

1. Leerdoelen en succescriteria verduidelijken en delen met leerlingen
2. Effectieve klasgesprekken, activiteiten en opdrachten ontwerpen die laten zien wat leerlingen kunnen
3. Feedback geven die leerlingen verder helpt
4. Leerlingen eigenaar maken van hun eigen leren (zelfbeoordeling)
5. Leerlingen inzetten als bron van leren voor elkaar (peer assessment)

Hij schrijft ook dat het al effect heeft als je je op één van de vijf richt. Voor een drukke docent is dat belangrijk. Je hoeft ze niet alle vijf tegelijk te doen.

AfL-strategieën in de praktijk: voorbeelden uit basis- en voortgezet onderwijs

1. Leerdoelen en succescriteria

Het doel is dat leerlingen weten wat ze leren en hoe een goed stuk werk eruitziet voordat ze beginnen. Een leerdoel dat aan het begin van elke les in het schrift wordt overgeschreven, doet dat zelden. Laten zien hoe goed werk eruitziet wel.

Basisonderwijs (Year 4, schrijven). Voordat leerlingen een beschrijving van een plek schrijven, zet je twee korte alinea’s naast elkaar op het bord. De ene is vlak, de andere gebruikt uitgebreide zelfstandignaamwoordgroepen en een vergelijking. Vraag de klas wat de tweede doet en de eerste niet. Schrijf hun antwoorden in hun eigen woorden op als succescriteria.

Voortgezet onderwijs (Year 10, natuurwetenschappen). Laat vóór een vraag van zes punten over osmose drie anonieme antwoorden van vorig jaar zien die 2, 4 en 6 punten scoorden. Tweetallen zetten ze op volgorde en zeggen wat elk antwoord onderscheidt van het volgende. Het beoordelingsmodel betekent nu iets voor ze.

Werkdruk: stel de criteria één keer op en gebruik ze het hele hoofdstuk opnieuw. Kijk je later na aan de hand van die criteria, gebruik dan dezelfde woorden, zodat leerlingen het verband zien.

2. Gesprek en vragen stellen

Deze strategie gaat over vragen en opdrachten die laten zien wat elke leerling denkt, en niet alleen wat de drie enthousiastste vingers denken. Eén goed opgebouwde vraag kan je meer vertellen dan tien snelle.

Basisonderwijs (Year 2, rekenen). Vraag: „Wat is groter, 1/3 of 1/4?” Elke leerling schrijft een antwoord op een wisbordje en houdt het omhoog als jij tot drie telt. Staat er op een groepje bordjes 1/4 „omdat 4 groter is dan 3”, dan weet je precies wat je opnieuw moet uitleggen, en dat weet je al in de eerste tien minuten.

Voortgezet onderwijs (Year 8, geschiedenis). Stel een meerkeuzevraag waarbij elke optie een reden is die leerlingen vaak geven. „Wat was het belangrijkst voor de overwinning van Willem bij Hastings?” met als opties geluk, het vermoeide leger van Harold, de geveinsde terugtocht en betere wapens. Leerlingen kiezen er één en verdedigen hun keuze in tweetallen voordat jij iets zegt.

Nakijkwerk: geen. Het bewijs is zichtbaar in het lokaal en je doet er meteen iets mee. Zet de één of twee scharniervragen in je lesvoorbereiding, zodat je ze niet ter plekke hoeft te bedenken.

3. Feedback die leerlingen verder helpt

Goede feedback geeft de leerling iets te doen, en de leerling doet het ook. Een cijfer alleen, of „goed werk, ga zo door”, geeft ze niets om mee aan de slag te gaan.

Basisonderwijs (Year 5, rekenen). Zet in plaats van een vinkje bij elk antwoord een stip naast de regel waar de methode voor het eerst misgaat, en schrijf onderaan „3 zijn fout, zoek ze”. De leerling doet het denkwerk.

Voortgezet onderwijs (Year 12, Engelse literatuur). Geef essays terug zonder opmerkingen in de kantlijn. Zet vier genummerde verbeterpunten voor de hele klas op het bord en schrijf naast elk essay alleen een nummer. Leerlingen zoeken hun verbeterpunt op en herschrijven in de les één alinea aan de hand daarvan.

Werkdruk: de Marking Policy Review Group van het Britse Department for Education stelde dat nakijken zinvol, haalbaar en motiverend moet zijn. Feedback aan de hele klas en codes kunnen aan alle drie voldoen, zolang leerlingen er iets mee doen. Laat altijd lestijd over waarin leerlingen kunnen reageren, anders is de feedback verspild.

4. Zelfbeoordeling

Zelfbeoordeling is vaak de lastigste van de vijf om op gang te krijgen, en de moeite betaalt zich terug. Leerlingen die hun eigen werk kunnen beoordelen, zijn niet meer van jou afhankelijk om te horen of het goed is.

Basisonderwijs (Year 6, lezen). Aan het eind van een opdracht begrijpend lezen zetten leerlingen een ster bij de vraag die ze het moeilijkst vonden en schrijven ze één zin over waarom. Jij leest de sterren, niet de hele bladzijde.

Voortgezet onderwijs (Year 11, wiskunde). Vóór een proefexamen geven leerlingen op een lijst met onderwerpen met een cijfer van 1 tot 3 aan hoe zeker ze zijn. Na het proefexamen vergelijken ze dat met hun echte punten. Velen ontdekken minstens één onderwerp waarvan ze dachten dat het goed zat en dat niet zo was, en dat is een veel betere herhaallijst dan een lijst die jij ze geeft.

Werkdruk: zelfbeoordeling hoort tijd te besparen, niet te kosten. Als de sterren en scores je vertellen wie hulp nodig heeft, kun je je feedback gericht geven in plaats van dertig keer dezelfde opmerking te schrijven.

5. Peer assessment

Leerlingen kunnen elkaar veel leren, maar alleen als ze weten waar ze op moeten letten. Zonder duidelijke criteria wordt elkaars werk nakijken „het is goed” met een smiley.

Basisonderwijs (Year 3, handschrift of spelling). Tweetallen ruilen schriften en controleren maar één ding, bijvoorbeeld een hoofdletter aan het begin van elke zin. Waar die ontbreekt, zetten ze een klein potloodstreepje. De schrijver verbetert het.

Voortgezet onderwijs (Year 9, aardrijkskunde). Geef tweetallen na een oefenantwoord voor het examen het beoordelingsmodel en een zinsbegin: „Je kreeg dit punt omdat… Voor het volgende punt moet je…” Elke leerling moet één concrete suggestie opschrijven voordat het werk teruggaat.

Jouw tijd: controleer een steekproef van de opmerkingen, niet alles. Vijf schriften per les is genoeg om te zien of de criteria duidelijk zijn.

Zo zet je AfL-strategieën in zonder extra nakijkwerk

De grootste bedreiging voor AfL op de meeste scholen is de werkdruk. De ideeën hierboven hebben een gemeenschappelijk patroon: het bewijs wordt in de les verzameld en je doet er in de les iets mee. Papier werkt hier nog steeds goed voor. Wisbordjes, opgestoken vingers en een snelle blik over schouders zijn moeilijk te verslaan.

Een scherm helpt als de klas groot is, of als je wilt vastleggen wie wat antwoordde. In het live overzicht van LearnWorkly antwoordt elke leerling op een laptop, tablet of telefoon, en vullen hun antwoorden een raster terwijl ze werken.

In het cijferoverzicht hierboven heeft Daniel drie rode vakjes en heeft Grace een fout eerste antwoord. Daar ga je als eerste naartoe. De gele vakjes zijn open antwoorden, de antwoorden waar jouw oordeel voor nodig is. Alles met een antwoordsleutel is al voor je nagekeken, dus je nakijktijd gaat naar het werk waar een docent voor nodig is.

Dit past ook bij strategie 2. Een meerkeuzevraag die is opgebouwd rond veelvoorkomende misvattingen geeft je in een paar seconden een scharniervraag. Een tekenvraag laat de uitwerking van een leerling zien, niet alleen het antwoord. Alle 13 vraagtypen, waaronder tekening, audio en open antwoord met een rubric, zitten in elk abonnement, ook het gratis abonnement. Wil je antwoorden met de hele klas bespreken, zet dan Namen verbergen aan voordat je het scherm op het bord zet. Het werk wordt dan materiaal voor een klassengesprek zonder dat iemand voor het blok wordt gezet.

Waar je begint

Kies één van de vijf strategieën en geef die een halve periode, tot de volgende vakantie. Strategie 2 is voor de meeste docenten de makkelijkste eerste stap, omdat er geen nakijkwerk bij komt en de volgende tien minuten van een les meteen veranderen. Voelen scharniervragen als routine, voeg dan strategie 3 toe en vervang geschreven opmerkingen door codes en feedback aan de hele klas. Zelf- en peer assessment komen als laatste, als leerlingen genoeg goed werk hebben gezien om het te kunnen beoordelen.

Houd het klein en houd het vol. Eén vraag die je laat zien wat de hele klas denkt, elke les gesteld, doet meer dan een volledig AfL-beleid waar niemand tijd voor heeft.