Activerend leren in grote hoorcolleges: 12 technieken

Activerend leren in grote hoorcolleges klinkt als een tegenstrijdigheid. De zaal heeft vaste banken in steile rijen, 200 studenten, één microfoon en 50 minuten. Groepswerk lijkt onmogelijk, en „zijn er nog vragen?” levert stilte op. Toch komt veel van het bewijs voor activerend leren in het hoger onderwijs uit zalen als deze: inleidende vakken in natuurwetenschappen en wiskunde met grote aantallen studenten.

Deze gids geeft 12 technieken die op die schaal nog steeds werken. Elke techniek past in een collegezaal, duurt tussen één en tien minuten en levert iets op wat je kunt gebruiken: een stemverdeling, een stapel antwoorden van één regel, een schets. Latere artikelen op deze blog gaan dieper in op peer instruction en stemvragen, dus hier is elke techniek een beknopte handleiding.

Waarom activerend leren in colleges de tijd waard is

In 2014 bundelden Scott Freeman en collega’s 225 studies naar het onderwijs in natuurwetenschappen, techniek en wiskunde aan bachelorstudenten in een meta-analyse van activerend leren in PNAS. De tentamenscores waren hoger in de activerende groepen, en het percentage gezakte studenten was 21,8% bij activerend leren tegenover 33,8% bij traditioneel college. De auteurs definiëren activerend leren breed: studenten werken in de les aan activiteiten of discussie in plaats van alleen te luisteren.

Er is een addertje dat je moet kennen voordat je begint. Een natuurkundestudie aan Harvard van Louis Deslauriers en collega’s, die echt leren vergeleek met het gevoel van leren, vond dat studenten in activerende colleges hoger scoorden op toetsen maar het gevoel hadden dat ze minder hadden geleerd. Een gepolijst college voelt vloeiend; inspannend denkwerk voelt als verwarring. Het advies van de auteurs is eenvoudig: leg dit vroeg in het semester uit aan studenten, en geef een vroege toets zodat ze hun echte vooruitgang zien. Twee minuten hieraan in week één bespaart je veel gemopper in week drie.

12 technieken voor activerend leren in grote hoorcolleges

1. De pauze van twee minuten

Stop elke 15 tot 20 minuten met praten. Studenten lezen hun aantekeningen terug en vullen gaten aan met hun buurman of buurvrouw. Geen vraag, geen opbrengst.

Het is de makkelijkste start voor een docent die nog nooit iets activerends heeft geprobeerd. Gebruik het om af te remmen na een pittige afleiding. Kijk naar de zaal: beginnen tweetallen te discussiëren over één stap, dan moet die stap nog een keer.

2. Think-pair-share op dezelfde bank

Stel één vraag. Studenten denken een minuut alleen na en praten dan twee minuten met een buur op dezelfde bank. In een collegezaal moeten tweetallen naast elkaar zitten; een rij laten omdraaien kost tijd en ergert iedereen.

Het „share”-deel werkt niet met 200 stemmen, dus sla de ronde met opgestoken handen over. Laat drie tweetallen iets zeggen, of verzamel één getypt antwoord per student en bekijk de verdeling.

3. Stemmen bij peer instruction

Catherine Crouch en Eric Mazur beschreven deze methode na tien jaar gebruik in inleidende natuurkunde aan Harvard (Crouch en Mazur, 2001). Stel een conceptuele meerkeuzevraag. Iedereen stemt alleen. Heeft ongeveer tussen een derde en twee derde het goed, dan overtuigen studenten een buur en stemmen ze opnieuw.

De uitslag vertelt je wat je daarna doet. Grotendeels goed: één zin uitleg en door. Grotendeels fout: eerst opnieuw uitleggen, vóór elke discussie.

4. Ophaalvragen aan het begin van het college

Begin met drie korte vragen over de stof van vorige week, niet van vandaag. Twee minuten, geen punten, en daarna meteen de antwoorden op het scherm.

Het gaat om het ophalen, niet om de score. Noteer welke vraag de meeste studenten fout hadden; die komt volgende week ook weer in de opening.

5. De minute paper

Vraag in de laatste twee minuten: „Wat was het belangrijkste dat je vandaag hebt geleerd, en welke vraag heb je nog?” Studenten schrijven bij elk een zin.

Met 200 studenten lees je ze niet allemaal grondig. Scan op clusters. Vragen 40 studenten naar dezelfde stap, open dan het volgende college daarmee en zeg waarom.

6. Het meest onduidelijke punt

Een variant van de minute paper met één vraag: „Wat was vandaag het minst duidelijk?” Sneller te beantwoorden en makkelijker te sorteren.

Deel de antwoorden in drie of vier thema’s in. Behandel het grootste thema in het volgende college, en zet een korte toelichting over de rest op je cursuspagina.

7. Voorspellen, waarnemen, verklaren

Vóór een demonstratie, een simulatie of een uitgewerkt resultaat leggen studenten zich vast op een voorspelling. Dan kijken ze. Daarna verklaren ze het verschil in één zin.

De voorspelling moet worden vastgelegd, anders passen studenten achteraf hun herinnering aan. Een meerkeuzevoorspelling van elke student verzamelen kost 30 seconden en laat zien welke foute denkbeelden veel voorkomen.

8. Uitgewerkte voorbeelden afbouwen

Laat een volledig uitgewerkt voorbeeld zien. Laat dan een tweede zien waarbij de laatste stap voor de studenten openblijft, een derde waarbij de laatste twee stappen openblijven, enzovoort, tot studenten het hele probleem zelf doen.

Elk open stuk is een snelle check. Kunnen veel studenten het eerste gat niet invullen, dan ging het voorbeeld te snel en moet je teruggaan voordat je meer stappen weghaalt.

9. Schets het

Sommig begrip blijkt alleen uit een tekening: de vorm van een grafiek, een krachtendiagram, een reactiemechanisme, een verschuiving van de aanbodcurve. Vraag studenten om het in twee minuten te schetsen op papier of op hun telefoon.

Een schets laat zien wat een letterantwoord verbergt. Kies drie anonieme schetsen, één goede en twee met veelgemaakte fouten, en bespreek wat elke schets goed doet.

10. Vind de fout

Laat een uitwerking zien met één opzettelijke fout. Studenten zoeken de regel en schrijven op wat er mis is. Dit werkt goed vóór een tentamen, omdat studenten oefenen met controleren en niet alleen met produceren.

Verzamel het regelnummer van iedereen. Is de stemming verdeeld over twee regels, dan lijkt één stap studenten fout terwijl hij klopt, en dat is een minuut waard.

11. Eerst schatten

Vraag vóór een berekening om een ruwe schatting: de orde van grootte, het teken, of „groter of kleiner dan de vorige keer”. Het kost 30 seconden en ontwikkelt getalgevoel.

Laat daarna de spreiding van de schattingen zien. Een grote spreiding is een goede reden om tijd te besteden aan redeneren over grootte, vóór de formule.

12. De tentamenvraag als generale repetitie

Geef één keer per week één oude tentamenvraag onder tentamentijd, meestal vijf tot acht minuten. Studenten antwoorden alleen en vergelijken daarna hun aanpak met die van een buur.

Laat het antwoordmodel zien. Studenten kijken hun eigen werk ermee na, en jij ziet welk deel van de vraag de meeste punten kost.

Antwoorden van elke student verzamelen

Verschillende technieken hierboven vragen om één antwoord per student, en daar hebben grote hoorcolleges altijd mee geworsteld. Handen en gekleurde kaartjes laten je alleen de dapperen en de voorste rijen zien. Een stemsysteem op de eigen telefoons van studenten laat je ze allemaal zien.

In LearnWorkly doen studenten mee met een code op elke telefoon of laptop, zonder account. Je geeft het college met Eén voor één, zodat de hele zaal de vraag ziet die jij opent en doorgaat als jij op Volgende drukt. Het live overzicht vult zich terwijl de antwoorden binnenkomen. Bij een stemming voor peer instruction zie je de verdeling binnen enkele seconden, en Inzichten toont de Veelgemaakte fout voor de vraag.

Dezelfde sessie kan meer aan dan een letter. Studenten kunnen in één regel hun meest onduidelijke punt typen, een grafiek schetsen of een afleiding schrijven met het formuletoetsenbord. Zet Namen verbergen aan voordat je projecteert, zodat je drie anonieme schetsen kunt laten zien zonder iemand in verlegenheid te brengen. De resultaten blijven daarna in de klas staan, dus de onduidelijke punten van deze week liggen klaar als je volgende week voorbereidt. Het Pro-abonnement dekt klassen tot 1.000 studenten; onze pagina voor docenten in het hoger onderwijs heeft een uitgewerkt voorbeeld van een college met 180 studenten.

Begin klein

Activerend leren in grote hoorcolleges werkt het best als je klein begint. Verander niet alle 50 minuten tegelijk. Kies twee technieken voor de eerste maand, één aan het begin en één in het midden: een ophaalopening en een stemming voor peer instruction werken goed samen. Vertel studenten waarom je het doet, met de bevinding van Deslauriers. Gebruik dan wat de antwoorden je vertellen in hetzelfde college, want daardoor nemen studenten de volgende vraag serieus.

Wil je meer snelle checks voor kortere sessies en werkcolleges, dan heeft onze lijst met strategieën om begrip te checken ideeën die werken met groepen van elke grootte.