イギリスの先生の多くは、学習のための評価（Assessment for Learning、AfL）をテーマにした校内研修（INSET）を受けたことがあるはずです。そして多くの人が、ラミネート加工した信号カードの束と、「AfLとは黒板にWALT（We Are Learning To：今日学ぶこと）を書くことらしい」というぼんやりした印象を持ち帰りました。その背景にある研究は、それよりずっと役に立ちます。学習のための評価の方法、略してAfLの方法とは、授業中に生徒が何を理解しているかを確かめ、その結果に応じて次にすることを変えるための五つの習慣です。
このリストでは五つの主要な方法を順に取り上げ、明日からすぐに試せるAfLの例を、小学校と中高から一つずつ紹介します。各セクションの最後には、負担を増やさないためのメモを付けました。毎晩1時間の採点が増える方法は、2月の中間休みまでもたないからです。
五つのAfLの方法はどこから来たのか
この言葉は、1990年代後半のPaul Black、Dylan Wiliam、そしてAssessment Reform Groupの研究から生まれました。形成的評価そのものの背景を知りたい場合は、形成的評価をわかりやすく説明したガイド で扱っているので、この記事ではすぐに実践に入ります。
2006年の短い論文 Assessment for learning: why, what and how? で、Wiliamはその核となる考えをこうまとめています。生徒が何を学んだかという証拠を使い、生徒のニーズに合わせて指導を調整すること。そして、五つの主要な方法を挙げています。
- 学習のねらいと達成基準を明確にし、学習者と共有する
- 生徒の到達度を示す証拠を引き出す、効果的な話し合い・活動・課題を設計する
- 学習者を前に進めるフィードバックを与える
- 生徒を自分自身の学習の主体にする（自己評価）
- 生徒同士を互いの学びの資源にする（相互評価）
Wiliamはまた、五つのうちどれか一つに取り組むだけでも効果があると書いています。忙しい先生にとって、これは大事な点です。五つを一度に始める必要はありません。
実践でのAfLの方法：小学校と中高の例
1. 学習のねらいと達成基準
目指すのは、取り組む前に、生徒が何を学んでいるのか、良い作品とはどんなものかを分かっている状態です。毎回の授業の初めに学習のねらいをノートに写させても、そうはなりません。良い例を見せれば、そうなります。
小学校（Year 4、8〜9歳、ライティング）。 場面の描写を書く前に、短い段落を二つ並べて黒板に示します。一つは平板な文章、もう一つは修飾語で広げた名詞句と直喩を使った文章です。二つ目にあって一つ目にないものは何かをクラスに尋ね、その答えを生徒自身の言葉のまま達成基準として書き出します。
中高（Year 10、14〜15歳、理科）。 浸透についての6点問題に取り組む前に、昨年の匿名の解答を三つ見せます。得点は2点、4点、6点です。ペアで順位をつけ、それぞれの解答と次の解答を分けているものは何かを説明してもらいます。これで、採点基準が生徒にとって意味を持つようになります。
負担について： 基準は一度作れば、その単元の間ずっと使い回せます。後でその基準に照らして採点するなら、同じ言葉を使えば、生徒はつながりに気づけます。
2. 話し合いと発問
この方法は、いちばん熱心な3人の挙手ではなく、すべての生徒の考えが見える問いと課題についてのものです。よく練った一つの問いは、手早い十の問いよりも多くを教えてくれます。
小学校（Year 2、6〜7歳、算数）。 「1/3と1/4、どちらが大きい？」と尋ねます。生徒全員がミニホワイトボードに答えを書き、先生の「3、2、1」の合図で一斉に掲げます。何枚ものボードに「4は3より大きいから」1/4と書いてあれば、何を教え直すべきかがはっきり分かります。しかも授業の最初の10分で分かります。
中高（Year 8、12〜13歳、歴史）。 選択肢がすべて、生徒がよく挙げる理由になっている選択式の問いを出します。「ヘイスティングズの戦いでウィリアムが勝った最大の理由は何か？」選択肢は、運、ハロルド軍の疲労、偽装退却、優れた武器です。生徒は一つを選んで決め、先生が何か言う前にペアで自分の選択を擁護します。
採点の負担： ありません。証拠は教室の中で見え、その場ですぐに対応できます。その場で考え出さなくて済むよう、要となる問い（hinge question）を一つか二つ、授業計画に書き込んでおきましょう。
3. 学習者を前に進めるフィードバック
良いフィードバックは生徒にやるべきことを与え、生徒は実際にそれをやります。評点だけ、あるいは「よくできました、この調子で」だけでは、生徒が取り組めることは何もありません。
小学校（Year 5、9〜10歳、算数）。 答えに一つずつ丸をつける代わりに、解き方が最初に間違った行の横に点を打ち、下に「3つ間違っています。見つけよう」と書きます。考えるのは生徒です。
中高（Year 12、16〜17歳、英文学）。 余白にコメントを書かずにエッセイを返します。黒板に番号付きの目標を四つ示し、各エッセイの横には番号だけを書きます。生徒は自分の目標を見つけ、授業中にその目標に沿って一段落を書き直します。
負担について： イギリス教育省のMarking Policy Review Groupは、採点は「意味がある」「無理なく続けられる」「やる気を引き出す」ものであるべきだとしました。クラス全体へのフィードバックや記号は、生徒がそれをもとに行動する限り、三つすべてを満たせます。生徒が応える時間を必ず授業の中に取りましょう。そうしなければ、フィードバックは無駄になります。
4. 自己評価
自己評価は五つの中で始めるのがいちばん難しいことが多いものの、その手間に見合う効果があります。自分の作品を判断できる生徒は、正しいかどうかを先生に教えてもらうのを頼りにしなくなります。
小学校（Year 6、10〜11歳、読解）。 読解課題の最後に、いちばん難しかった問いに星印をつけ、その理由を一文で書いてもらいます。先生が読むのはページ全体ではなく星印の部分です。
中高（Year 11、15〜16歳、数学）。 模擬試験の前に、単元の一覧それぞれについて自信の度合いを1〜3で評価してもらいます。模擬試験の後、その評価と実際の得点を比べます。多くの生徒が、大丈夫だと思っていたのにそうではなかった単元を少なくとも一つ見つけます。これは、先生が渡す復習リストよりはるかに良い復習リストになります。
負担について： 自己評価は時間を増やすものではなく、節約するものであるべきです。星印や自己評価で誰に助けが必要かが分かれば、同じコメントを30回書く代わりに、必要な生徒に絞ってフィードバックできます。
5. 相互評価
生徒同士は多くを教え合えますが、それは何を見ればよいかが分かっているときだけです。明確な基準がなければ、相互採点は「いいね」とスマイルマークで終わってしまいます。
小学校（Year 3、7〜8歳、書写またはスペリング）。 ペアでノートを交換し、確認するのは一点だけ、たとえば各文の最初が大文字になっているかです。抜けている箇所に鉛筆で小さな印をつけ、書いた本人が直します。
中高（Year 9、13〜14歳、地理）。 試験形式の練習問題に答えた後、ペアに採点基準と書き出しの文を渡します。「この点になったのは……だからです。次の点を取るには……が必要です。」各生徒は、作品を返す前に具体的な提案を一つ書かなければなりません。
先生の時間： 相互評価のコメントは、全部ではなく一部を確認します。基準が明確かどうかを見るには、1回の授業で5冊で十分です。
採点を増やさずにAfLの方法を続けるには
ほとんどの学校で、AfLにとって最大の脅威は仕事量です。上のアイデアには共通のパターンがあります。証拠を授業中に集め、授業中にそれをもとに動くことです。この目的には、紙も今なお十分に役立ちます。ミニホワイトボード、指で示す答え、肩越しにさっと見ることに勝るものはなかなかありません。
クラスが大きいときや、誰が何と答えたかの記録を残したいときには、画面が役立ちます。LearnWorkly のライブ表示 では、生徒一人ひとりがノートパソコン、タブレット、スマートフォンで答え、取り組むそばから解答が一覧に埋まっていきます。
上の成績表では、Danielに赤いセルが三つあり、Graceは最初の答えを間違えています。最初に行くべきはこの二人です。黄色のセルは自由記述の解答で、先生の判断が必要なものです。正解が設定されているものはすべて採点済みなので、採点の時間は先生にしかできない作業に使えます。
これは方法2にも合っています。よくある誤解をもとに作った選択式の問題なら、要となる問いのチェックが数秒で済みます。手書きの問題なら、答えだけでなく生徒の途中の考え方が見えます。手書き、録音、ルーブリック付きの記述式を含む13種類すべての問題形式が、無料プランを含むすべてのプランで使えます。クラス全体で解答について話し合いたいときは、画面を黒板に映す前に 名前を隠す をオンにしましょう。誰かを名指しで困らせることなく、解答が相互の話し合いの材料になります。
どこから始めるか
五つの方法から一つを選び、半学期続けてみましょう。ほとんどの先生にとって、最初の一歩としていちばん取り組みやすいのは方法2です。採点が要らず、授業の次の10分がすぐに変わるからです。要となる問いが習慣になったら方法3を加え、文章のコメントを記号とクラス全体へのフィードバックに置き換えます。自己評価と相互評価は最後です。生徒が良い作品を十分に見て、判断できるようになってから取り組みましょう。
小さく始めて、続けることです。クラス全員の考えが見える問いを毎回の授業で一つ尋ねるほうが、誰も守る時間のない立派なAfLの方針よりも大きな効果があります。
