Estratégias de AfL: uma lista prática para o primário e o secundário

A maioria dos professores do Reino Unido já passou por uma formação interna (INSET) sobre avaliação para a aprendizagem. Muitos saíram com uma pilha de cartões plastificados de semáforo e uma vaga impressão de que AfL significava escrever o WALT (We Are Learning To, o objetivo da aula) no quadro. A pesquisa por trás disso é mais útil do que isso. As estratégias de avaliação para a aprendizagem (assessment for learning), ou estratégias de AfL, são cinco hábitos que permitem descobrir o que os alunos entendem durante a aula e mudar o que você faz em seguida por causa disso.

Esta lista passa por cada uma das cinco estratégias-chave e dá dois exemplos de AfL, um do primário e um do secundário, que você pode testar amanhã. Cada seção termina com uma observação sobre como manter a carga de trabalho baixa, porque uma estratégia que acrescenta uma hora de correção por noite não dura até o recesso de fevereiro.

De onde vêm as cinco estratégias de AfL

O termo surgiu do trabalho de Paul Black, Dylan Wiliam e do Assessment Reform Group no fim dos anos 1990. Se você quiser o contexto sobre a avaliação formativa em si, nosso guia simples sobre avaliação formativa trata disso, então este texto vai direto à prática.

Em um artigo curto de 2006, Assessment for learning: why, what and how?, Wiliam resume a grande ideia: as evidências sobre o que os alunos aprenderam são usadas para adaptar o ensino às suas necessidades. Ele lista cinco estratégias-chave:

1. Esclarecer e compartilhar com os alunos as intenções de aprendizagem e os critérios de sucesso
2. Criar discussões, atividades e tarefas em sala que tragam à tona evidências do que os alunos alcançaram
3. Dar feedback que faça os alunos avançarem
4. Fazer dos alunos donos da própria aprendizagem (autoavaliação)
5. Fazer dos alunos recursos de ensino uns para os outros (avaliação entre pares)

Ele também escreve que focar em qualquer uma das cinco já é eficaz por si só. Isso importa para um professor ocupado. Você não precisa das cinco ao mesmo tempo.

Estratégias de AfL na prática: exemplos do primário e do secundário

1. Intenções de aprendizagem e critérios de sucesso

O objetivo é que os alunos saibam o que estão aprendendo e como é um bom trabalho antes de começar. Uma intenção de aprendizagem copiada no caderno no início de toda aula raramente consegue isso. Mostrar como é um bom trabalho consegue.

Primário (Year 4, alunos de 8 e 9 anos, escrita). Antes de os alunos escreverem a descrição de um cenário, coloque dois parágrafos curtos lado a lado no quadro. Um é sem graça, o outro usa expressões nominais ampliadas e uma comparação. Pergunte à turma o que o segundo faz que o primeiro não faz. Escreva as respostas como critérios de sucesso, com as palavras deles.

Secundário (Year 10, alunos de 14 e 15 anos, ciências). Antes de uma questão de seis pontos sobre osmose, mostre três respostas anônimas do ano anterior que tiraram 2, 4 e 6 pontos. Em duplas, os alunos as ordenam e dizem o que separa cada uma da seguinte. Agora o critério de correção faz sentido para eles.

Carga de trabalho: monte os critérios uma vez e reutilize-os durante toda a unidade. Se depois corrigir com base neles, use as mesmas palavras para que os alunos vejam a ligação.

2. Discussão e perguntas

Esta estratégia trata de perguntas e tarefas que mostram o que cada aluno pensa, e não o que pensam as três mãos mais animadas. Uma única pergunta bem construída pode dizer mais do que dez rápidas.

Primário (Year 2, alunos de 6 e 7 anos, matemática). Pergunte: “O que é maior, 1/3 ou 1/4?” Cada aluno escreve uma resposta num miniquadro e o levanta quando você contar até três. Se um grupo de quadros disser 1/4 “porque 4 é maior que 3”, você sabe exatamente o que ensinar de novo, e sabe disso nos primeiros dez minutos.

Secundário (Year 8, alunos de 12 e 13 anos, história). Faça uma pergunta de múltipla escolha em que cada opção é uma razão que os alunos costumam dar. “O que mais pesou na vitória de Guilherme em Hastings?”, com opções sobre sorte, o exército cansado de Haroldo, a falsa retirada e armas melhores. Os alunos se comprometem com uma, depois defendem a escolha em duplas antes de você dizer qualquer coisa.

Carga de correção: nenhuma. As evidências estão visíveis na sala, e você age sobre elas na hora. Escreva no seu planejamento as uma ou duas perguntas-chave (hinge questions) para não ter de inventá-las na hora.

3. Feedback que faz os alunos avançarem

Um bom feedback dá ao aluno algo para fazer, e o aluno faz. Uma nota sozinha, ou “bom trabalho, continue assim”, não lhe dá nada com que agir.

Primário (Year 5, alunos de 9 e 10 anos, matemática). Em vez de dar visto em cada resposta, coloque um ponto ao lado da linha em que o método erra pela primeira vez e escreva no fim “3 estão erradas, encontre-as”. Quem pensa é o aluno.

Secundário (Year 12, alunos de 16 e 17 anos, literatura inglesa). Devolva as redações sem comentários nas margens. Coloque no quadro quatro metas numeradas para a turma e, ao lado de cada redação, escreva só um número. Os alunos encontram sua meta e reescrevem um parágrafo com base nela durante a aula.

Carga de trabalho: o Marking Policy Review Group do Department for Education disse que a correção deve ser significativa, viável e motivadora. O feedback para a turma toda e os códigos podem cumprir os três, desde que os alunos ajam com base neles. Sempre reserve tempo de aula para os alunos responderem, senão o feedback é desperdiçado.

4. Autoavaliação

A autoavaliação costuma ser a mais difícil das cinco de pôr em andamento, e compensa o esforço. Alunos que conseguem julgar o próprio trabalho deixam de depender de você para saber se está certo.

Primário (Year 6, alunos de 10 e 11 anos, leitura). No fim de uma tarefa de interpretação de texto, os alunos marcam com uma estrela a pergunta que acharam mais difícil e escrevem uma frase sobre o porquê. Você lê as estrelas, não a página inteira.

Secundário (Year 11, alunos de 15 e 16 anos, matemática). Antes de um simulado, os alunos avaliam de 1 a 3 a própria confiança numa lista de conteúdos. Depois do simulado, comparam essa avaliação com as notas reais. Muitos encontram pelo menos um conteúdo que achavam dominado e não estava, o que é uma lista de revisão muito melhor do que uma dada por você.

Carga de trabalho: a autoavaliação deve poupar tempo, não aumentá-lo. Se as estrelas e as avaliações mostram quem precisa de ajuda, você pode direcionar seu feedback em vez de escrever o mesmo comentário trinta vezes.

5. Avaliação entre pares

Os alunos podem ensinar muito uns aos outros, mas só quando sabem o que estão procurando. Sem critérios claros, a correção entre pares vira “está bom” e uma carinha sorridente.

Primário (Year 3, alunos de 7 e 8 anos, caligrafia ou ortografia). As duplas trocam os cadernos e conferem uma única coisa, como a letra maiúscula no início de cada frase. Fazem uma pequena marca a lápis onde falta uma. Quem escreveu corrige.

Secundário (Year 9, alunos de 13 e 14 anos, geografia). Depois de uma resposta de treino para a prova, dê às duplas o critério de correção e um começo de frase: “Você ganhou este ponto porque… Para ganhar o próximo ponto, você precisa…” Cada aluno deve escrever uma sugestão específica antes de devolver o trabalho.

Seu tempo: confira uma amostra dos comentários dos colegas, não todos. Cinco cadernos por aula bastam para ver se os critérios estão claros.

Como aplicar estratégias de AfL sem mais correção

A maior ameaça à AfL na maioria das escolas é a carga de trabalho. As ideias acima seguem um padrão: as evidências são coletadas na aula, e você age sobre elas na aula. O papel continua funcionando bem para isso. Miniquadros, mostrar números com os dedos e uma olhada rápida por cima dos ombros são difíceis de superar.

Uma tela ajuda quando a turma é grande ou quando você quer um registro de quem respondeu o quê. Na visualização ao vivo do LearnWorkly, cada aluno responde num notebook, tablet ou celular, e as respostas vão preenchendo uma grade enquanto ele trabalha.

Nas notas acima, Daniel tem três células vermelhas e Grace errou a primeira resposta. É até eles que você vai primeiro. As células amarelas são respostas abertas, as que precisam do seu julgamento. Tudo o que tem gabarito já foi corrigido para você, então seu tempo de correção vai para o trabalho que precisa de um professor.

Isso também combina com a estratégia 2. Uma pergunta de múltipla escolha construída sobre concepções equivocadas comuns dá a você uma verificação com pergunta-chave em segundos. Uma pergunta de desenho mostra o raciocínio do aluno, não só a resposta. Todos os 13 tipos de pergunta, incluindo desenho, áudio e resposta aberta com rubrica, estão em todos os planos, inclusive o gratuito. Quando quiser discutir as respostas com a turma toda, ative Ocultar nomes antes de projetar a tela no quadro, e o trabalho vira material para uma discussão entre pares sem deixar ninguém exposto.

Por onde começar

Escolha uma das cinco estratégias e dê a ela meio bimestre. A estratégia 2 é o primeiro passo mais fácil para a maioria dos professores, porque não exige correção e muda na hora os próximos dez minutos da aula. Quando as perguntas-chave virarem rotina, acrescente a estratégia 3 e troque os comentários escritos por códigos e feedback para a turma toda. A autoavaliação e a avaliação entre pares vêm por último, quando os alunos já tiverem visto trabalhos bons o bastante para julgá-los.

Comece pequeno e mantenha. Uma pergunta que mostra o que a turma toda pensa, feita em toda aula, faz mais do que uma política completa de AfL que ninguém tem tempo de seguir.