AfL रणनीतियाँ: प्राइमरी और सेकेंडरी के लिए एक व्यावहारिक सूची

UK के ज़्यादातर शिक्षक असेसमेंट फ़ॉर लर्निंग पर किसी INSET सत्र (स्कूल स्टाफ़ का प्रशिक्षण दिवस) में बैठ चुके हैं। कई लोग वहाँ से लैमिनेट किए हुए ट्रैफ़िक-लाइट कार्डों का ढेर और यह धुँधली-सी समझ लेकर लौटे कि AfL का मतलब बोर्ड पर WALT (“We Are Learning To”, यानी आज हम क्या सीख रहे हैं) लिखना है। इसके पीछे का शोध इससे कहीं ज़्यादा काम का है। असेसमेंट फ़ॉर लर्निंग की रणनीतियाँ, या छोटे में AfL रणनीतियाँ, पाँच आदतें हैं जिनसे आप लेसन के दौरान ही जान पाते हैं कि छात्र क्या समझ रहे हैं, और उसी के आधार पर अपना अगला कदम बदलते हैं।

यह सूची पाँचों मुख्य रणनीतियों को एक-एक करके लेती है और हर एक के लिए AfL के दो उदाहरण देती है, एक प्राइमरी का और एक सेकेंडरी का, जिन्हें आप कल ही आज़मा सकते हैं। हर हिस्से के अंत में काम का बोझ कम रखने पर एक नोट है, क्योंकि जो रणनीति हर रात एक घंटे की मार्किंग बढ़ा दे, वह फ़रवरी की हाफ़-टर्म छुट्टी तक नहीं टिकेगी।

पाँच AfL रणनीतियाँ कहाँ से आईं

यह शब्द 1990 के दशक के आखिर में Paul Black, Dylan Wiliam और Assessment Reform Group के काम से निकला। अगर आप फ़ॉर्मेटिव असेसमेंट की पृष्ठभूमि जानना चाहते हैं, तो हमारी फ़ॉर्मेटिव असेसमेंट की सरल गाइड उसे समझाती है, इसलिए यह लेख सीधे व्यवहार पर आता है।

2006 के एक छोटे लेख, Assessment for learning: why, what and how?, में Wiliam मूल विचार को यूँ समेटते हैं: छात्रों ने क्या सीखा है, इसके सबूत का इस्तेमाल पढ़ाने को उनकी ज़रूरतों के हिसाब से ढालने में किया जाता है। वे पाँच मुख्य रणनीतियाँ गिनाते हैं:

1. सीखने के उद्देश्य और सफलता के मानदंड स्पष्ट करना और छात्रों के साथ साझा करना
2. कक्षा में ऐसी असरदार चर्चाएँ, गतिविधियाँ और काम तैयार करना जो छात्रों की उपलब्धि का सबूत सामने लाएँ
3. ऐसा फ़ीडबैक देना जो छात्रों को आगे बढ़ाए
4. छात्रों को अपनी पढ़ाई का मालिक बनाना (स्व-मूल्यांकन)
5. छात्रों को एक-दूसरे के लिए सीखने का स्रोत बनाना (सहपाठी मूल्यांकन)

वे यह भी लिखते हैं कि पाँच में से किसी एक पर भी ध्यान देना अपने आप में असरदार है। व्यस्त शिक्षक के लिए यह मायने रखता है। आपको पाँचों एक साथ नहीं चाहिए।

व्यवहार में AfL रणनीतियाँ: प्राइमरी और सेकेंडरी के उदाहरण

1. सीखने के उद्देश्य और सफलता के मानदंड

लक्ष्य यह है कि शुरू करने से पहले छात्र जानें कि वे क्या सीख रहे हैं और अच्छा काम कैसा दिखता है। हर लेसन की शुरुआत में कॉपियों में उतारा गया सीखने का उद्देश्य शायद ही ऐसा कर पाता है। अच्छा काम कैसा दिखता है, यह दिखाना ऐसा कर पाता है।

प्राइमरी (Year 4, लेखन; लगभग 8 से 9 साल के छात्र)। छात्र किसी जगह का वर्णन लिखें, उससे पहले बोर्ड पर दो छोटे पैराग्राफ़ साथ-साथ रखें। एक सपाट है, दूसरे में विस्तृत संज्ञा वाक्यांश और एक उपमा है। कक्षा से पूछें कि दूसरा पैराग्राफ़ ऐसा क्या करता है जो पहला नहीं करता। उनके जवाबों को उन्हीं के शब्दों में सफलता के मानदंड के रूप में लिख दें।

सेकेंडरी (Year 10, विज्ञान)। परासरण (ऑस्मोसिस) पर छह अंकों के प्रश्न से पहले, पिछले साल के तीन बिना नाम वाले जवाब दिखाएँ जिन्हें 2, 4 और 6 अंक मिले थे। जोड़ियाँ उन्हें क्रम में रखती हैं और बताती हैं कि हर जवाब अगले से किस बात में अलग है। अब मार्क स्कीम उनके लिए कुछ मायने रखती है।

काम का बोझ: मानदंड एक बार बनाएँ और पूरी यूनिट में दोबारा इस्तेमाल करें। अगर बाद में उन्हीं के आधार पर मार्किंग करें, तो वही शब्द इस्तेमाल करें ताकि छात्र संबंध देख सकें।

2. चर्चा और प्रश्न पूछना

यह रणनीति ऐसे प्रश्नों और कामों के बारे में है जो आपको दिखाएँ कि हर छात्र क्या सोचता है, न कि सिर्फ़ वे तीन सबसे उत्साही हाथ। अच्छी तरह बनाया गया एक प्रश्न दस झटपट प्रश्नों से ज़्यादा बता सकता है।

प्राइमरी (Year 2, गणित)। पूछें: “कौन बड़ा है, 1/3 या 1/4?” हर छात्र मिनी व्हाइटबोर्ड पर जवाब लिखता है और आपकी तीन की गिनती पर उसे ऊपर उठाता है। अगर कई बोर्डों पर 1/4 लिखा है “क्योंकि 4, 3 से बड़ा है”, तो आप ठीक-ठीक जानते हैं कि दोबारा क्या पढ़ाना है, और यह आपको पहले दस मिनट में ही पता चल जाता है।

सेकेंडरी (Year 8, इतिहास)। एक बहुविकल्पीय प्रश्न पूछें जिसका हर विकल्प ऐसा कारण हो जो छात्र अक्सर देते हैं। “Hastings में William की जीत में सबसे ज़्यादा क्या मायने रखता था?” विकल्प: किस्मत, Harold की थकी हुई सेना, दिखावटी पीछे हटना और बेहतर हथियार। छात्र एक चुनते हैं, फिर आपके कुछ कहने से पहले जोड़ियों में अपने चुनाव का बचाव करते हैं।

मार्किंग का बोझ: कुछ नहीं। सबूत कक्षा में ही दिख जाता है, और आप तुरंत उस पर काम करते हैं। एक या दो हिंज प्रश्न (ऐसा प्रश्न जिसके जवाब से तय होता है कि आगे बढ़ें या नहीं) अपनी योजना में लिख लें, ताकि उन्हें मौके पर गढ़ना न पड़े।

3. ऐसा फ़ीडबैक जो छात्रों को आगे बढ़ाए

अच्छा फ़ीडबैक छात्र को करने के लिए कुछ देता है, और छात्र उसे करता है। सिर्फ़ ग्रेड, या “अच्छा काम, ऐसे ही करते रहो”, उन्हें अमल करने के लिए कुछ नहीं देता।

प्राइमरी (Year 5, गणित)। हर जवाब पर टिक लगाने के बजाय, उस पंक्ति के पास एक बिंदु लगाएँ जहाँ तरीका पहली बार गलत होता है, और नीचे लिखें “3 गलत हैं, उन्हें ढूँढो”। सोचने का काम छात्र करता है।

सेकेंडरी (Year 12, अंग्रेज़ी साहित्य)। निबंध हाशिये में बिना किसी टिप्पणी के लौटाएँ। बोर्ड पर कक्षा को चार क्रमांकित लक्ष्य दें, और हर निबंध के पास सिर्फ़ एक संख्या लिखें। छात्र अपना लक्ष्य ढूँढते हैं, फिर लेसन में ही उस लक्ष्य के हिसाब से एक पैराग्राफ़ दोबारा लिखते हैं।

काम का बोझ: Department for Education (इंग्लैंड का शिक्षा विभाग) के Marking Policy Review Group ने कहा कि मार्किंग सार्थक, संभालने लायक और प्रेरक होनी चाहिए। पूरी कक्षा को दिया गया फ़ीडबैक और कोड तीनों शर्तें पूरी कर सकते हैं, बशर्ते छात्र उन पर अमल करें। छात्रों के जवाब देने के लिए हमेशा लेसन में समय छोड़ें, वरना फ़ीडबैक बेकार जाता है।

4. स्व-मूल्यांकन

स्व-मूल्यांकन को शुरू करना अक्सर पाँचों में सबसे कठिन होता है, और यह मेहनत का पूरा फल देता है। जो छात्र अपने काम को खुद परख सकते हैं, वे यह जानने के लिए आप पर निर्भर रहना छोड़ देते हैं कि उनका काम सही है या नहीं।

प्राइमरी (Year 6, पठन)। समझ वाले काम के अंत में, छात्र सबसे कठिन लगे प्रश्न पर एक तारा लगाते हैं और एक वाक्य में लिखते हैं कि क्यों। आप पूरा पन्ना नहीं, सिर्फ़ तारे पढ़ते हैं।

सेकेंडरी (Year 11, गणित)। मॉक परीक्षा से पहले छात्र विषयों की एक सूची पर अपने आत्मविश्वास को 1 से 3 तक आँकते हैं। मॉक के बाद वे इस आकलन की तुलना अपने असली अंकों से करते हैं। कई छात्रों को कम से कम एक ऐसा विषय मिलता है जिसे वे पक्का समझते थे पर वह पक्का नहीं था, और यह आपकी दी हुई सूची से कहीं बेहतर रिवीज़न सूची है।

काम का बोझ: स्व-मूल्यांकन से समय बचना चाहिए, बढ़ना नहीं। अगर तारे और आकलन बता दें कि किसे मदद चाहिए, तो आप एक ही टिप्पणी तीस बार लिखने के बजाय अपना फ़ीडबैक सही छात्रों तक पहुँचा सकते हैं।

5. सहपाठी मूल्यांकन

छात्र एक-दूसरे को बहुत कुछ सिखा सकते हैं, पर तभी जब उन्हें पता हो कि वे क्या ढूँढ रहे हैं। साफ़ मानदंडों के बिना सहपाठी मार्किंग “अच्छा है” और एक स्माइली चेहरे में बदल जाती है।

प्राइमरी (Year 3, लिखावट या वर्तनी)। जोड़ियाँ कॉपियाँ बदलती हैं और सिर्फ़ एक चीज़ जाँचती हैं, जैसे हर वाक्य की शुरुआत में कैपिटल अक्षर। जहाँ कैपिटल अक्षर छूटा है, वहाँ वे पेंसिल से छोटा-सा निशान लगाते हैं। लिखने वाला उसे ठीक करता है।

सेकेंडरी (Year 9, भूगोल)। परीक्षा जैसे एक अभ्यास जवाब के बाद, जोड़ियों को मार्क स्कीम और एक वाक्य की शुरुआत दें: “तुम्हें यह अंक इसलिए मिला क्योंकि… अगला अंक पाने के लिए तुम्हें… करना होगा।” काम लौटाने से पहले हर छात्र को एक ठोस सुझाव लिखना होता है।

आपका समय: सहपाठियों की सारी टिप्पणियाँ नहीं, बस कुछ नमूने जाँचें। हर लेसन में पाँच कॉपियाँ यह देखने के लिए काफ़ी हैं कि मानदंड साफ़ हैं या नहीं।

बिना अतिरिक्त मार्किंग के AfL रणनीतियाँ कैसे चलाएँ

ज़्यादातर स्कूलों में AfL के लिए सबसे बड़ा खतरा काम का बोझ है। ऊपर के विचारों में एक पैटर्न साझा है: सबूत लेसन में जुटाया जाता है, और आप लेसन में ही उस पर काम करते हैं। इसके लिए कागज़ अब भी अच्छा काम करता है। मिनी व्हाइटबोर्ड, उँगलियों से जवाब और कंधों के ऊपर से एक झटपट नज़र को मात देना कठिन है।

जब कक्षा बड़ी हो, या आप यह रिकॉर्ड चाहते हों कि किसने क्या जवाब दिया, तब स्क्रीन मदद करती है। LearnWorkly के लाइव व्यू में हर छात्र लैपटॉप, टैबलेट या फ़ोन पर जवाब देता है, और उनके काम करते-करते जवाब एक ग्रिड में भरते जाते हैं।

ऊपर की ग्रेडबुक में Daniel के तीन खाने लाल हैं और Grace का पहला जवाब गलत है। आपको सबसे पहले इन्हीं के पास जाना है। पीले खाने खुले जवाब हैं, जिन्हें आपके विवेक की ज़रूरत है। जिस भी चीज़ की उत्तर कुंजी है, वह आपके लिए पहले ही जाँच दी गई है, इसलिए आपका मार्किंग का समय उसी काम पर लगता है जिसके लिए शिक्षक की ज़रूरत है।

यह रणनीति 2 के लिए भी ठीक बैठता है। आम गलतफ़हमियों पर बना बहुविकल्पीय प्रश्न आपको सेकंडों में हिंज-प्रश्न वाली जाँच दे देता है। ड्रॉइंग प्रश्न आपको सिर्फ़ जवाब नहीं, छात्र का पूरा हल दिखाता है। सभी 13 प्रश्न प्रकार, जिनमें ड्रॉइंग, ऑडियो और रूब्रिक वाला खुला उत्तर शामिल हैं, हर प्लान में हैं, फ़्री प्लान में भी। जब आप पूरी कक्षा के साथ जवाबों पर चर्चा करना चाहें, तो स्क्रीन बोर्ड पर दिखाने से पहले नाम छिपाएँ चालू करें, और काम बिना किसी को शर्मिंदा किए सहपाठी चर्चा की सामग्री बन जाता है।

कहाँ से शुरू करें

पाँच में से एक रणनीति चुनें और उसे एक हाफ़ टर्म (लगभग छह हफ़्ते) दें। ज़्यादातर शिक्षकों के लिए रणनीति 2 सबसे आसान पहला कदम है, क्योंकि इसमें कोई मार्किंग नहीं लगती और यह लेसन के अगले दस मिनट तुरंत बदल देती है। जब हिंज प्रश्न रोज़ की आदत लगने लगें, तो रणनीति 3 जोड़ें और लिखी हुई टिप्पणियों की जगह कोड और पूरी कक्षा का फ़ीडबैक इस्तेमाल करें। स्व-मूल्यांकन और सहपाठी मूल्यांकन सबसे आखिर में आते हैं, जब छात्र इतना अच्छा काम देख चुके हों कि उसे परख सकें।

इसे छोटा रखें और जारी रखें। हर लेसन में पूछा गया एक प्रश्न, जो आपको दिखाए कि पूरी कक्षा क्या सोचती है, उस पूरी AfL नीति से ज़्यादा करता है जिसे निभाने का समय किसी के पास नहीं।