استراتيجيات التقييم من أجل التعلّم: قائمة عملية للمدارس

حضر معظم المعلمين في بريطانيا يوم تدريب مهني (INSET) عن التقييم من أجل التعلّم. وخرج كثيرون منهم بكومة من بطاقات إشارات المرور المغلّفة، وبانطباع غامض بأن التقييم من أجل التعلّم (AfL) يعني كتابة «ماذا سنتعلّم اليوم» (WALT) على السبورة. لكن البحث الذي يقوم عليه أكثر فائدة من ذلك. فاستراتيجيات التقييم من أجل التعلّم، أو استراتيجيات AfL اختصارًا، هي خمس عادات تتيح لك أن تعرف ما يفهمه الطلاب أثناء الدرس، وأن تغيّر ما تفعله بعد ذلك بناءً عليه.

تتناول هذه القائمة كل واحدة من الاستراتيجيات الخمس الرئيسية بالترتيب، وتقدّم لكل منها مثالين، أحدهما من الابتدائي والآخر من الثانوي، يمكنك تجربتهما غدًا. وينتهي كل قسم بملاحظة عن تخفيف عبء العمل، لأن الاستراتيجية التي تضيف ساعة تصحيح كل مساء لن تصمد حتى عطلة منتصف الفصل في فبراير.

من أين جاءت استراتيجيات التقييم من أجل التعلّم الخمس

نشأ المصطلح من أعمال بول بلاك وديلان ويليام ومجموعة إصلاح التقييم (Assessment Reform Group) في أواخر التسعينيات. وإذا أردت خلفية عن التقييم التكويني نفسه، فإن دليلنا المبسّط عن التقييم التكويني يغطيها، ولذلك ينتقل هذا المقال مباشرة إلى التطبيق.

في مقال قصير نُشر عام 2006 بعنوان Assessment for learning: why, what and how?، يلخّص ويليام الفكرة الكبرى: تُستخدم الأدلة على ما تعلّمه الطلاب لتكييف التدريس مع احتياجاتهم. ويذكر خمس استراتيجيات رئيسية:

1. توضيح نوايا التعلّم ومعايير النجاح ومشاركتها مع المتعلّمين
2. تصميم نقاشات وأنشطة ومهام صفّية فعّالة تستخرج أدلة على تحصيل الطلاب
3. تقديم تغذية راجعة تدفع المتعلّمين إلى الأمام
4. تفعيل الطلاب بوصفهم أصحاب تعلّمهم (التقييم الذاتي)
5. تفعيل الطلاب بوصفهم مصادر تعليمية لبعضهم بعضًا (تقييم الأقران)

ويكتب أيضًا أن التركيز على أي واحدة من الخمس فعّال بحد ذاته. وهذا مهم للمعلم المشغول: لست بحاجة إلى الخمس كلها دفعة واحدة.

استراتيجيات التقييم من أجل التعلّم في التطبيق: أمثلة من الابتدائي والثانوي

1. نوايا التعلّم ومعايير النجاح

الهدف أن يعرف الطلاب ما الذي يتعلّمونه، وكيف يبدو العمل الجيد، قبل أن يبدؤوا. نادرًا ما تحقق ذلك نيةُ تعلّم تُنسخ في الدفاتر في بداية كل درس. أما أن تُريهم كيف يبدو العمل الجيد فيحققه.

الابتدائي (كتابة، Year 4، أعمارهم 8 و9 أعوام). قبل أن يكتب الطلاب وصفًا لمكان، ضع فقرتين قصيرتين جنبًا إلى جنب على السبورة. الأولى باهتة، والثانية تستخدم عبارات اسمية موسّعة وتشبيهًا. اسأل الصف: ما الذي تفعله الفقرة الثانية ولا تفعله الأولى؟ ودوّن إجاباتهم معايير للنجاح، بكلماتهم هم.

الثانوي (علوم، Year 10، أعمارهم 14 و15 عامًا). قبل سؤال من ست درجات عن الخاصية الأسموزية، اعرض ثلاث إجابات مجهولة الأسماء من العام الماضي حصلت على 2 و4 و6 درجات. يرتّبها الطلاب في أزواج ويقولون ما الذي يميّز كل إجابة عن التي تليها. هكذا يصبح لمعايير التصحيح معنى عندهم.

عبء العمل: ابنِ المعايير مرة واحدة وأعد استخدامها طوال الوحدة. وإذا صحّحت وفقها لاحقًا، فاستخدم الكلمات نفسها ليرى الطلاب الصلة.

2. النقاش وطرح الأسئلة

تتعلق هذه الاستراتيجية بأسئلة ومهام تُريك ما يفكّر فيه كل طالب، لا ما يفكّر فيه أكثر ثلاثة طلاب حماسًا لرفع أيديهم. فسؤال واحد محكم البناء قد يخبرك بأكثر مما تخبرك به عشرة أسئلة سريعة.

الابتدائي (رياضيات، Year 2، أعمارهم 6 و7 أعوام). اسأل: «أيهما أكبر، 1/3 أم 1/4؟» يكتب كل طالب إجابته على سبورة صغيرة ويرفعها حين تعدّ إلى ثلاثة. إذا كتبت مجموعة من السبورات 1/4 «لأن 4 أكبر من 3»، فأنت تعرف بالضبط ما يجب أن تعيد شرحه، وتعرفه في الدقائق العشر الأولى.

الثانوي (تاريخ، Year 8، أعمارهم 12 و13 عامًا). اطرح سؤال اختيار من متعدد يكون كل خيار فيه سببًا كثيرًا ما يذكره الطلاب. «ما الأهم في انتصار ويليام في معركة هاستينغز؟» مع خيارات: الحظ، وجيش هارولد المنهك، والانسحاب المصطنع، والأسلحة الأفضل. يلتزم الطلاب بخيار واحد، ثم يدافعون عنه في أزواج قبل أن تقول أي شيء.

عبء التصحيح: لا شيء. فالأدلة ظاهرة في الغرفة، وتتصرف بناءً عليها فورًا. اكتب سؤال التحوّل أو السؤالين في خطة درسك حتى لا تضطر إلى ارتجالهما في اللحظة نفسها.

3. تغذية راجعة تدفع المتعلّمين إلى الأمام

التغذية الراجعة الجيدة تعطي الطالب شيئًا يفعله، والطالب يفعله. أما الدرجة وحدها، أو عبارة «عمل جيد، استمر»، فلا تعطيه شيئًا يعمل به.

الابتدائي (رياضيات، Year 5، أعمارهم 9 و10 أعوام). بدل أن تضع علامة على كل إجابة، ضع نقطة بجانب السطر الذي تبدأ فيه الطريقة بالخطأ، واكتب في الأسفل «3 إجابات خاطئة، جدها». فيقوم الطالب بالتفكير.

الثانوي (أدب إنجليزي، Year 12، أعمارهم 16 و17 عامًا). أعد المقالات دون أي تعليقات في الهوامش. اكتب للصف أربعة أهداف مرقّمة على السبورة، ولا تكتب بجانب كل مقال سوى رقم. يجد الطلاب هدفهم، ثم يعيدون كتابة فقرة واحدة وفقه أثناء الدرس.

عبء العمل: قالت مجموعة مراجعة سياسة التصحيح التابعة لوزارة التعليم البريطانية (Department for Education) إن التصحيح يجب أن يكون ذا معنى، وممكنًا من حيث الجهد، ومحفّزًا. ويمكن للتغذية الراجعة للصف كله وللرموز أن تحقق الثلاثة، ما دام الطلاب يعملون بها. اترك دائمًا وقتًا في الدرس ليستجيب الطلاب، وإلا ضاعت التغذية الراجعة.

4. التقييم الذاتي

كثيرًا ما يكون التقييم الذاتي أصعب الخمس في البداية، لكنه يردّ الجهد المبذول. فالطلاب القادرون على الحكم على أعمالهم يتوقفون عن الاعتماد عليك لتخبرهم إن كانت صحيحة.

الابتدائي (قراءة، Year 6، أعمارهم 10 و11 عامًا). في نهاية مهمة فهم مقروء، يضع الطلاب نجمة على السؤال الذي وجدوه الأصعب، ويكتبون جملة واحدة عن السبب. أنت تقرأ النجوم، لا الصفحة كلها.

الثانوي (رياضيات، Year 11، أعمارهم 15 و16 عامًا). قبل امتحان تجريبي، يقيّم الطلاب ثقتهم في قائمة من الموضوعات من 1 إلى 3. وبعد الامتحان، يقارنون هذا التقييم بدرجاتهم الفعلية. يكتشف كثيرون موضوعًا واحدًا على الأقل ظنّوا أنهم يتقنونه ولم يكونوا كذلك، وهذه قائمة مراجعة أفضل بكثير من أي قائمة تعطيها لهم.

عبء العمل: يجب أن يوفّر التقييم الذاتي الوقت، لا أن يزيده. فإذا أخبرتك النجوم والتقييمات بمن يحتاج إلى مساعدة، يمكنك توجيه تغذيتك الراجعة بدل كتابة التعليق نفسه ثلاثين مرة.

5. تقييم الأقران

يستطيع الطلاب أن يعلّموا بعضهم كثيرًا، لكن فقط حين يعرفون ما الذي يبحثون عنه. ودون معايير واضحة، يتحوّل تصحيح الأقران إلى «جيد» ووجه مبتسم.

الابتدائي (خط أو إملاء، Year 3، أعمارهم 7 و8 أعوام). يتبادل كل زوج الدفاتر ويتحقّقان من شيء واحد فقط، مثل الحرف الكبير في بداية كل جملة. ويضعان علامة صغيرة بقلم الرصاص حيث ينقص. ثم يصحّحها الكاتب.

الثانوي (جغرافيا، Year 9، أعمارهم 13 و14 عامًا). بعد إجابة تدريبية على سؤال امتحان، أعطِ الأزواج معايير التصحيح وبداية جملة: «حصلت على هذه الدرجة لأن… وللحصول على الدرجة التالية، تحتاج إلى…» على كل طالب أن يكتب اقتراحًا محددًا واحدًا قبل أن يعيد العمل.

وقتك: راجع عيّنة من تعليقات الأقران، لا كلها. خمسة دفاتر في الدرس تكفي لترى إن كانت المعايير واضحة.

كيف تطبّق استراتيجيات التقييم من أجل التعلّم دون تصحيح إضافي

أكبر تهديد للتقييم من أجل التعلّم في معظم المدارس هو عبء العمل. والأفكار أعلاه تشترك في نمط واحد: تُجمع الأدلة في الدرس، وتتصرف بناءً عليها في الدرس. وما زال الورق يؤدي هذا الغرض جيدًا. فالسبورات الصغيرة، ورفع الأصابع، والنظرة السريعة من فوق الأكتاف، يصعب التفوق عليها.

تساعد الشاشة حين يكون الصف كبيرًا، أو حين تريد سجلًّا بمن أجاب بماذا. في العرض المباشر في LearnWorkly، يجيب كل طالب على حاسوب محمول أو جهاز لوحي أو هاتف، وتملأ إجاباته شبكة أثناء عمله.

في سجل الدرجات أعلاه، لدى دانيال ثلاث خانات حمراء، وإجابة غريس الأولى خاطئة. هذان من تذهب إليهما أولًا. والخانات الصفراء إجابات مفتوحة، أي التي تحتاج إلى حكمك. وكل ما له مفتاح إجابة صُحّح لك مسبقًا، فيذهب وقت تصحيحك إلى العمل الذي يحتاج فعلًا إلى معلم.

وهذا يناسب الاستراتيجية الثانية أيضًا. فسؤال اختيار من متعدد مبني على المفاهيم الخاطئة الشائعة يعطيك فحصًا بسؤال تحوّل في ثوانٍ. وسؤال الرسم يُريك طريقة حل الطالب، لا الإجابة وحدها. وكل أنواع الأسئلة الثلاثة عشر، ومنها الرسم والصوت والإجابة المفتوحة مع معايير التقدير، متاحة في كل الخطط، بما فيها الخطة المجانية. وحين تريد مناقشة الإجابات مع الصف كله، فعّل إخفاء الأسماء قبل أن تعرض الشاشة على السبورة، فيصبح العمل مادة لنقاش بين الأقران دون أن يُحرَج أحد.

من أين تبدأ

اختر واحدة من الاستراتيجيات الخمس وامنحها نصف فصل دراسي. الاستراتيجية الثانية هي أسهل خطوة أولى لمعظم المعلمين، لأنها لا تحتاج إلى تصحيح وتغيّر الدقائق العشر التالية من الدرس فورًا. وحين تصبح أسئلة التحوّل عادة، أضف الاستراتيجية الثالثة واستبدل التعليقات المكتوبة بالرموز والتغذية الراجعة للصف كله. ويأتي التقييم الذاتي وتقييم الأقران في النهاية، حين يكون الطلاب قد رأوا ما يكفي من الأعمال الجيدة ليحكموا عليها.

ابدأ صغيرًا واستمر. سؤال واحد يُريك ما يفكّر فيه الصف كله، تطرحه في كل درس، يفعل أكثر من سياسة كاملة للتقييم من أجل التعلّم لا يجد أحد وقتًا لاتباعها.