Strategie AfL: un elenco pratico per primaria e secondaria

Quasi tutti gli insegnanti del Regno Unito hanno partecipato a una giornata di formazione (INSET) sulla valutazione per l’apprendimento. Molti ne sono usciti con una pila di cartellini plastificati a semaforo e la vaga idea che l’AfL significasse scrivere il WALT (We Are Learning To, l’obiettivo della lezione) alla lavagna. La ricerca che c’è dietro è più utile di così. Le strategie di valutazione per l’apprendimento (in inglese assessment for learning, in breve strategie AfL) sono cinque abitudini che ti permettono di capire cosa hanno compreso gli alunni durante la lezione e di cambiare di conseguenza quello che fai dopo.

Questo elenco prende le cinque strategie chiave una per una e per ciascuna dà due esempi di AfL, uno per la primaria e uno per la secondaria, da provare già domani. Ogni sezione si chiude con una nota su come contenere il carico di lavoro, perché una strategia che aggiunge un’ora di correzioni ogni sera non arriva alle vacanze di febbraio.

Da dove vengono le cinque strategie AfL

Il termine nasce dal lavoro di Paul Black, Dylan Wiliam e dell’Assessment Reform Group alla fine degli anni ’90. Se vuoi le basi sulla valutazione formativa in sé, la nostra guida semplice alla valutazione formativa le spiega, quindi questo articolo passa subito alla pratica.

In un breve articolo del 2006, Assessment for learning: why, what and how?, Wiliam riassume l’idea di fondo: le prove di ciò che gli alunni hanno imparato servono ad adattare l’insegnamento ai loro bisogni. Elenca cinque strategie chiave:

1. Chiarire e condividere con gli alunni gli obiettivi di apprendimento e i criteri di successo
2. Progettare discussioni, attività e compiti in classe che facciano emergere prove di ciò che gli studenti hanno raggiunto
3. Dare un feedback che faccia avanzare gli alunni
4. Rendere gli studenti padroni del proprio apprendimento (autovalutazione)
5. Rendere gli studenti una risorsa didattica gli uni per gli altri (valutazione tra pari)

Scrive anche che concentrarsi su una sola delle cinque funziona già di per sé. Per un insegnante pieno di impegni è importante: non servono tutte e cinque insieme.

Le strategie AfL in pratica: esempi per primaria e secondaria

1. Obiettivi di apprendimento e criteri di successo

L’obiettivo è che gli alunni sappiano cosa stanno imparando e com’è un buon lavoro prima di cominciare. Un obiettivo di apprendimento ricopiato sul quaderno all’inizio di ogni lezione ci riesce di rado. Mostrare com’è un buon lavoro invece sì.

Primaria (scrittura, terza primaria / Year 4). Prima che gli alunni scrivano la descrizione di un luogo, metti due brevi paragrafi uno accanto all’altro alla lavagna. Uno è piatto, l’altro usa sintagmi nominali arricchiti e una similitudine. Chiedi alla classe che cosa fa il secondo che il primo non fa. Scrivi le loro risposte come criteri di successo, con le loro parole.

Secondaria (scienze, prima superiore / Year 10). Prima di una domanda da sei punti sull’osmosi, mostra tre risposte anonime dell’anno precedente che hanno preso 2, 4 e 6 punti. A coppie, gli alunni le mettono in ordine e dicono cosa distingue ciascuna dalla successiva. Da quel momento la griglia di correzione ha un senso per loro.

Carico di lavoro: costruisci i criteri una volta sola e riusali per tutta l’unità. Se poi correggi in base a quei criteri, usa le stesse parole, così gli alunni vedono il collegamento.

2. Discussione e domande

Questa strategia riguarda domande e compiti che ti mostrano cosa pensa ogni alunno, non solo i tre che alzano sempre la mano. Una sola domanda ben costruita può dirti più di dieci domande veloci.

Primaria (matematica, prima primaria / Year 2). Chiedi: “Qual è più grande, 1/3 o 1/4?” Ogni alunno scrive la risposta su una piccola lavagnetta e la alza quando conti fino a tre. Se un gruppo di lavagnette dice 1/4 “perché 4 è più grande di 3”, sai esattamente cosa rispiegare, e lo sai nei primi dieci minuti.

Secondaria (storia, seconda media / Year 8). Fai una domanda a scelta multipla in cui ogni opzione è un motivo che gli alunni danno spesso. “Che cosa ha contato di più nella vittoria di Guglielmo a Hastings?”, con le opzioni fortuna, esercito stanco di Aroldo, finta ritirata e armi migliori. Gli alunni scelgono una risposta, poi la difendono a coppie prima che tu dica qualsiasi cosa.

Correzioni: nessuna. Le prove sono visibili in aula e agisci subito. Scrivi nel piano della lezione le una o due domande cardine (in inglese hinge questions), così non devi inventarle sul momento.

3. Un feedback che fa avanzare gli alunni

Un buon feedback dà all’alunno qualcosa da fare, e l’alunno lo fa. Un voto da solo, o “bel lavoro, continua così”, non gli dà niente su cui lavorare.

Primaria (matematica, quarta primaria / Year 5). Invece di mettere una spunta a ogni risposta, metti un punto accanto alla riga in cui il procedimento sbaglia per la prima volta e scrivi in fondo “3 sono sbagliate, trovale”. Il ragionamento lo fa l’alunno.

Secondaria (letteratura inglese, terza superiore / Year 12). Restituisci i temi senza commenti a margine. Scrivi alla lavagna quattro obiettivi numerati per la classe e accanto a ogni tema scrivi solo un numero. Gli alunni trovano il proprio obiettivo, poi riscrivono in classe un paragrafo tenendolo presente.

Carico di lavoro: il Marking Policy Review Group del Department for Education britannico ha stabilito che la correzione deve essere significativa, sostenibile e motivante. Il feedback a tutta la classe e i codici possono soddisfare tutti e tre i requisiti, a patto che gli alunni ci lavorino davvero. Lascia sempre del tempo in classe perché gli alunni rispondano, altrimenti il feedback va sprecato.

4. Autovalutazione

L’autovalutazione è spesso la più difficile da avviare delle cinque, e ripaga lo sforzo. Gli alunni che sanno giudicare il proprio lavoro smettono di aspettare che sia tu a dire loro se è giusto.

Primaria (lettura, quinta primaria / Year 6). Alla fine di un esercizio di comprensione, gli alunni segnano con una stella la domanda che hanno trovato più difficile e scrivono una frase sul perché. Tu leggi le stelle, non tutta la pagina.

Secondaria (matematica, seconda superiore / Year 11). Prima di una simulazione d’esame, gli alunni valutano da 1 a 3 quanto si sentono sicuri su un elenco di argomenti. Dopo la simulazione, confrontano quel giudizio con i punti che hanno davvero preso. Molti scoprono almeno un argomento che pensavano di sapere bene e invece no, ed è un elenco per il ripasso molto migliore di quello che daresti tu.

Carico di lavoro: l’autovalutazione deve far risparmiare tempo, non aggiungerne. Se le stelle e i giudizi ti dicono chi ha bisogno di aiuto, puoi mirare il tuo feedback invece di scrivere lo stesso commento trenta volte.

5. Valutazione tra pari

Gli alunni possono insegnarsi molto a vicenda, ma solo se sanno cosa cercare. Senza criteri chiari, la correzione tra pari diventa “è bello” e una faccina sorridente.

Primaria (calligrafia o ortografia, seconda primaria / Year 3). A coppie, gli alunni si scambiano i quaderni e controllano una cosa sola, per esempio la maiuscola all’inizio di ogni frase. Fanno un piccolo segno a matita dove manca. Chi ha scritto corregge.

Secondaria (geografia, terza media / Year 9). Dopo una risposta di prova in stile esame, dai alle coppie la griglia di correzione e un inizio di frase: “Hai preso questo punteggio perché… Per prendere il punto successivo devi…” Ogni alunno deve scrivere un suggerimento preciso prima di restituire il lavoro.

Il tuo tempo: controlla un campione dei commenti tra pari, non tutti. Cinque quaderni a lezione bastano per capire se i criteri sono chiari.

Come applicare le strategie AfL senza correzioni extra

Nella maggior parte delle scuole la minaccia più grande per l’AfL è il carico di lavoro. Le idee qui sopra seguono uno schema comune: le prove si raccolgono durante la lezione e si usano durante la lezione. La carta funziona ancora bene per questo. Le lavagnette, le dita alzate e un’occhiata veloce da sopra le spalle sono difficili da battere.

Uno schermo aiuta quando la classe è numerosa, o quando vuoi una traccia di chi ha risposto cosa. Nella vista dal vivo di LearnWorkly ogni alunno risponde da un portatile, un tablet o un telefono, e le risposte riempiono una griglia mentre lavorano.

Nel registro voti qui sopra, Daniel ha tre celle rosse e Grace ha sbagliato la prima risposta. Sono loro le prime persone da cui andare. Le celle gialle sono risposte aperte, quelle che richiedono il tuo giudizio. Tutto ciò che ha una chiave di risposta è già stato corretto per te, quindi il tuo tempo di correzione va al lavoro che ha bisogno di un insegnante.

Questo si adatta bene anche alla strategia 2. Una domanda a scelta multipla costruita sugli errori concettuali più comuni ti dà in pochi secondi la verifica di una domanda cardine. Una domanda di disegno ti mostra il procedimento dell’alunno, non solo la risposta. Tutti i 13 tipi di domanda, compresi disegno, audio e risposta aperta con rubrica, sono in ogni piano, compreso quello gratuito. Quando vuoi discutere le risposte con tutta la classe, attiva Nascondi nomi prima di proiettare lo schermo alla lavagna: il lavoro diventa materiale per una discussione tra pari senza mettere nessuno in difficoltà.

Da dove cominciare

Scegli una delle cinque strategie e dedicale metà quadrimestre. Per la maggior parte degli insegnanti la strategia 2 è il primo passo più facile, perché non richiede correzioni e cambia subito i dieci minuti successivi della lezione. Quando le domande cardine sono diventate un’abitudine, aggiungi la strategia 3 e sostituisci i commenti scritti con codici e feedback a tutta la classe. Autovalutazione e valutazione tra pari vengono per ultime, quando gli alunni hanno visto abbastanza buoni lavori da saperli giudicare.

Fai poco e fallo con costanza. Una domanda che ti mostra cosa pensa tutta la classe, fatta a ogni lezione, ottiene più di una politica AfL completa che nessuno ha il tempo di seguire.