Estrategias AfL: lista práctica para primaria y secundaria

La mayoría de los docentes del Reino Unido han pasado por una sesión de formación INSET sobre evaluación para el aprendizaje (assessment for learning, AfL). Muchos salieron con un montón de tarjetas plastificadas de semáforo y una idea vaga de que la AfL consistía en escribir el WALT («We are learning to…», el objetivo de la clase) en la pizarra. La investigación que hay detrás es más útil que eso. Las estrategias de evaluación para el aprendizaje, o estrategias de AfL, son cinco hábitos que te permiten averiguar qué entienden los alumnos durante la clase y cambiar lo que haces a continuación en función de ello.

Esta lista recorre las cinco estrategias clave una por una y da dos ejemplos de AfL para cada una, uno de primaria y otro de secundaria, que podrías probar mañana. Cada sección termina con una nota sobre cómo mantener baja la carga de trabajo, porque una estrategia que añade una hora de corrección cada noche no dura hasta las vacaciones de febrero.

De dónde vienen las cinco estrategias de AfL

El término nació del trabajo de Paul Black, Dylan Wiliam y el Assessment Reform Group a finales de los años noventa. Si quieres el contexto sobre la evaluación formativa en sí, nuestra guía clara de la evaluación formativa lo explica, así que este artículo va directo a la práctica.

En un breve artículo de 2006, Assessment for learning: why, what and how?, Wiliam resume la gran idea: la evidencia sobre lo que han aprendido los alumnos se usa para adaptar la enseñanza a sus necesidades. Enumera cinco estrategias clave:

1. Aclarar y compartir con los alumnos las intenciones de aprendizaje y los criterios de éxito
2. Diseñar debates, actividades y tareas en el aula que hagan aflorar evidencias de lo que los alumnos han logrado
3. Dar comentarios que hagan avanzar a los alumnos
4. Lograr que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje (autoevaluación)
5. Lograr que los alumnos sean un recurso de aprendizaje unos para otros (evaluación entre iguales)

También escribe que centrarse en cualquiera de las cinco ya es eficaz por sí solo. Eso importa a un docente con poco tiempo. No necesitas las cinco a la vez.

Las estrategias de AfL en la práctica: ejemplos de primaria y secundaria

1. Intenciones de aprendizaje y criterios de éxito

El objetivo es que los alumnos sepan qué están aprendiendo y cómo es un buen trabajo antes de empezar. Copiar en el cuaderno una intención de aprendizaje al principio de cada clase rara vez lo consigue. Mostrar cómo es un buen trabajo, sí.

Primaria (escritura, Year 4; en el sistema inglés, alumnos de 8 a 9 años). Antes de que los alumnos escriban la descripción de un lugar, pon dos párrafos cortos uno al lado del otro en la pizarra. Uno es plano; el otro usa grupos nominales ampliados y una comparación. Pregunta a la clase qué hace el segundo que no hace el primero. Escribe sus respuestas como criterios de éxito, con sus palabras.

Secundaria (ciencias, Year 10). Antes de una pregunta de seis puntos sobre la ósmosis, muestra tres respuestas anónimas del curso pasado que sacaron 2, 4 y 6 puntos. Por parejas, las ordenan y dicen qué separa cada una de la siguiente. Ahora los criterios de corrección significan algo para ellos.

Carga de trabajo: crea los criterios una vez y reutilízalos en toda la unidad. Si después corriges con ellos, usa las mismas palabras para que los alumnos vean la relación.

2. Debate y preguntas

Esta estrategia trata de preguntas y tareas que te muestran lo que piensa cada alumno, y no lo que piensan las tres manos más entusiastas. Una sola pregunta bien construida puede decirte más que diez preguntas rápidas.

Primaria (matemáticas, Year 2). Pregunta: «¿Qué es mayor, 1/3 o 1/4?». Cada alumno escribe su respuesta en una minipizarra y la levanta cuando cuentas hasta tres. Si un grupo de pizarras dice 1/4 «porque 4 es mayor que 3», sabes exactamente qué tienes que volver a explicar, y lo sabes en los diez primeros minutos.

Secundaria (historia, Year 8). Haz una pregunta de opción múltiple en la que cada opción sea un motivo que los alumnos suelen dar. «¿Qué fue lo más importante en la victoria de Guillermo en Hastings?», con opciones para la suerte, el ejército cansado de Haroldo, la retirada fingida y unas armas mejores. Los alumnos se comprometen con una y luego defienden su elección por parejas antes de que tú digas nada.

Corrección: ninguna. La evidencia está a la vista en el aula y actúas sobre ella en el momento. Escribe en tu planificación la pregunta bisagra o las dos que vayas a usar, para no tener que inventarlas sobre la marcha.

3. Comentarios que hacen avanzar a los alumnos

Un buen comentario le da al alumno algo que hacer, y el alumno lo hace. Una nota sin más, o «buen trabajo, sigue así», no le da nada sobre lo que actuar.

Primaria (matemáticas, Year 5). En lugar de poner un visto en cada respuesta, pon un punto junto a la línea donde el método falla por primera vez y escribe abajo «hay 3 mal, encuéntralas». El que piensa es el alumno.

Secundaria (literatura inglesa, Year 12). Devuelve los ensayos sin comentarios en los márgenes. Pon en la pizarra cuatro objetivos numerados para toda la clase y, junto a cada ensayo, escribe solo un número. Los alumnos buscan su objetivo y reescriben en clase un párrafo pensando en él.

Carga de trabajo: el Marking Policy Review Group del Department for Education británico dijo que la corrección debe ser significativa, asumible y motivadora. Los comentarios para toda la clase y los códigos pueden cumplir las tres condiciones, siempre que los alumnos los apliquen. Deja siempre tiempo de clase para que respondan, o el comentario se pierde.

4. Autoevaluación

La autoevaluación suele ser la más difícil de poner en marcha de las cinco, y compensa el esfuerzo. Los alumnos que saben juzgar su propio trabajo dejan de depender de ti para saber si está bien.

Primaria (lectura, Year 6). Al final de una tarea de comprensión, los alumnos marcan con una estrella la pregunta que les ha parecido más difícil y escriben una frase sobre el porqué. Tú lees las estrellas, no la página entera.

Secundaria (matemáticas, Year 11). Antes de un examen de prueba, los alumnos puntúan del 1 al 3 su seguridad en una lista de temas. Después del examen, comparan esa puntuación con sus notas reales. Muchos descubren al menos un tema que creían dominar y no dominaban, lo que es una lista de repaso mucho mejor que cualquiera que les des tú.

Carga de trabajo: la autoevaluación debería ahorrar tiempo, no añadirlo. Si las estrellas y las puntuaciones te dicen quién necesita ayuda, puedes dirigir tus comentarios en lugar de escribir el mismo comentario treinta veces.

5. Evaluación entre iguales

Los alumnos pueden enseñarse mucho unos a otros, pero solo cuando saben qué buscar. Sin criterios claros, la corrección entre compañeros se queda en «está bien» y una carita sonriente.

Primaria (caligrafía u ortografía, Year 3). Por parejas, se intercambian los cuadernos y revisan una sola cosa, como las mayúsculas al principio de cada oración. Ponen una pequeña marca a lápiz donde falta una. El autor la corrige.

Secundaria (geografía, Year 9). Después de una respuesta de práctica de examen, da a cada pareja los criterios de corrección y un comienzo de frase: «Has sacado este punto porque… Para sacar el siguiente, necesitas…». Cada alumno tiene que escribir una sugerencia concreta antes de devolver el trabajo.

Tu tiempo: revisa una muestra de los comentarios entre compañeros, no todos. Cinco cuadernos por clase bastan para ver si los criterios están claros.

Cómo aplicar las estrategias de AfL sin corregir más

La mayor amenaza para la AfL en la mayoría de los centros es la carga de trabajo. Las ideas de arriba siguen un mismo patrón: la evidencia se recoge en clase y actúas sobre ella en clase. El papel sigue funcionando bien para esto. Las minipizarras, levantar dedos y echar un vistazo por encima del hombro son difíciles de superar.

Una pantalla ayuda cuando la clase es numerosa o cuando quieres un registro de quién respondió qué. En la vista en directo de LearnWorkly, cada alumno responde en un portátil, una tableta o un móvil, y sus respuestas van llenando una cuadrícula mientras trabajan.

En las calificaciones de arriba, Daniel tiene tres casillas rojas y Grace tiene mal la primera respuesta. A ellos vas primero. Las casillas amarillas son respuestas abiertas, las que necesitan tu criterio. Todo lo que tiene clave de respuestas ya está corregido, así que tu tiempo de corrección se dedica al trabajo que de verdad necesita a un docente.

Esto también encaja con la estrategia 2. Una pregunta de opción múltiple construida sobre ideas erróneas frecuentes te da una comprobación con pregunta bisagra en segundos. Una pregunta de dibujo te muestra el desarrollo del alumno, no solo el resultado. Los 13 tipos de pregunta, incluidos dibujo, audio y respuesta abierta con rúbrica, están en todos los planes, también en el gratuito. Cuando quieras comentar las respuestas con toda la clase, activa Ocultar nombres antes de proyectar la pantalla en la pizarra, y el trabajo se convierte en material para un debate entre compañeros sin poner a nadie en un aprieto.

Por dónde empezar

Elige una de las cinco estrategias y dale medio trimestre. La estrategia 2 es el primer paso más fácil para la mayoría de los docentes, porque no requiere corregir y cambia enseguida los diez minutos siguientes de una clase. Cuando las preguntas bisagra ya sean rutina, añade la estrategia 3 y sustituye los comentarios escritos por códigos y comentarios para toda la clase. La autoevaluación y la evaluación entre iguales van al final, cuando los alumnos hayan visto suficiente trabajo bueno como para juzgarlo.

Empieza poco a poco y no lo dejes. Una pregunta que te muestre lo que piensa toda la clase, hecha en cada clase, consigue más que una política de AfL completa que nadie tiene tiempo de seguir.