Активное обучение на больших лекциях: 12 приёмов

Активное обучение на больших лекциях звучит как противоречие. В аудитории неподвижные скамьи крутыми рядами, 200 студентов, один микрофон и 50 минут. Работа в группах кажется невозможной, а на вопрос «Есть вопросы?» отвечает тишина. И всё же значительная часть данных об активном обучении в высшей школе получена именно в таких аудиториях: на вводных курсах естественных наук и математики с большим набором студентов.

В этом руководстве 12 приёмов, которые работают и в таком масштабе. Каждый подходит для амфитеатра, занимает от одной до десяти минут и даёт что-то полезное: подсчёт голосов, стопку ответов в одну строку, набросок. В следующих статьях этого блога мы подробно разберём взаимное обучение (peer instruction) и вопросы с ответами в реальном времени, поэтому здесь каждый приём описан как краткая инструкция.

Почему активное обучение на лекциях стоит потраченного времени

В 2014 году Скотт Фриман с коллегами объединили 225 исследований преподавания естественных наук, инженерии и математики в бакалавриате в метаанализе активного обучения в PNAS. Экзаменационные баллы в группах с активным обучением были выше, а доля несдавших составила 21,8% при активном обучении против 33,8% при традиционных лекциях. Авторы определяют активное обучение широко: студенты на занятии выполняют задания или обсуждают материал, а не только слушают.

Есть подвох, о котором стоит знать до начала. Исследование по физике в Гарварде, проведённое Луи Делорье с коллегами и сравнивающее реальное усвоение с ощущением усвоения, показало, что студенты на активных занятиях лучше написали тесты, но им казалось, что они узнали меньше. Отточенная лекция ощущается гладкой, а мыслительное усилие ощущается как растерянность. Совет авторов прост: объясните это студентам в начале семестра и проведите раннюю проверку, чтобы они увидели свой реальный прогресс. Две минуты на это в первую неделю избавят от многих жалоб на третьей.

12 приёмов активного обучения на больших лекциях

1. Двухминутная пауза

Каждые 15–20 минут замолкайте. Студенты перечитывают конспект и вместе с соседом заполняют пробелы. Ни вопроса, ни результата.

Это самый простой старт для лектора, который никогда не пробовал ничего активного. Используйте паузу, чтобы сбавить темп после насыщенного вывода. Наблюдайте за аудиторией: если пары начинают спорить об одном шаге, этот шаг нужно пройти ещё раз.

2. «Подумай — обсуди в паре — поделись» на одной скамье

Задайте один вопрос. Студенты минуту думают в одиночку, потом две минуты обсуждают с соседом по той же скамье. В амфитеатре пары должны сидеть рядом; просьба к ряду развернуться назад отнимает время и всех раздражает.

Часть «поделись» не масштабируется на 200 голосов, поэтому пропустите опрос с поднятыми руками. Вызовите три пары или соберите по одному напечатанному ответу от каждого студента и посмотрите на разброс.

3. Голосование в рамках взаимного обучения

Кэтрин Крауч и Эрик Мазур описали этот метод после десяти лет его использования на вводном курсе физики в Гарварде (Crouch and Mazur, 2001). Задайте концептуальный вопрос с выбором ответа. Каждый голосует самостоятельно. Если правы примерно от трети до двух третей, студенты убеждают соседа, а потом голосуют ещё раз.

Ответы подсказывают, что делать дальше. Большинство право: одно предложение объяснения и дальше. Большинство ошибается: объясните заново, прежде чем начинать обсуждение.

4. Вопросы на припоминание в начале лекции

Начните с трёх коротких вопросов по материалу прошлой недели, а не сегодняшнему. Две минуты, без баллов, ответы на экране сразу после.

Смысл в припоминании, а не в результате. Запишите, на каком вопросе ошиблось больше всего студентов; он тоже войдёт в начало лекции на следующей неделе.

5. Минутное эссе

В последние две минуты спросите: «Что было самым важным из того, что вы сегодня узнали, и какой вопрос у вас остался?» Студенты пишут по одному предложению на каждый вопрос.

При 200 студентах вы не прочитаете каждый ответ внимательно. Просмотрите их, выискивая повторяющиеся темы. Если 40 студентов спрашивают про один и тот же шаг, начните с него следующую лекцию и объясните почему.

6. Самое непонятное

Вариант минутного эссе с одним вопросом: «Что сегодня было самым непонятным?» На него быстрее ответить, а ответы легче сортировать.

Сгруппируйте ответы в три-четыре темы. Самую крупную разберите на следующей лекции, а по остальным выложите короткую заметку на странице курса.

7. Предскажи, понаблюдай, объясни

Перед демонстрацией, симуляцией или выводом результата студенты фиксируют свой прогноз. Потом наблюдают. Потом одним предложением объясняют разницу.

Прогноз нужно записать, иначе студенты потом перепишут его в памяти. Прогноз в виде выбора ответа, собранный у каждого студента, занимает 30 секунд и показывает, какие неверные представления распространены.

8. Постепенное сокращение разобранного примера

Покажите полностью разобранный пример. Потом второй, где последний шаг студенты должны выполнить сами, третий, где оставлены два последних шага, и так далее, пока студенты не будут решать задачу целиком.

Каждый пропуск становится быстрой проверкой. Если многие студенты не могут заполнить первый пропуск, пример прошёл слишком быстро, и нужно вернуться, прежде чем убирать новые шаги.

9. Нарисуй это

Некоторое понимание видно только на картинке: форма графика, диаграмма сил, механизм реакции, сдвиг кривой предложения. Попросите студентов за две минуты нарисовать набросок на бумаге или в телефоне.

Набросок показывает то, что скрывает ответ одной буквой. Выберите три анонимных наброска, один верный и два с типичными ошибками, и разберите, что в каждом сделано правильно.

10. Найди ошибку

Покажите решение с одной намеренной ошибкой. Студенты находят строку и пишут, что не так. Это хорошо работает перед экзаменом, потому что студенты тренируются проверять, а не только решать.

Соберите номер строки у всех. Если голоса разделились между двумя строками, значит, один шаг кажется студентам неверным, даже когда он правильный, и на него стоит потратить минуту.

11. Сначала оценка

Перед вычислением попросите грубую оценку: порядок величины, знак или «больше или меньше, чем в прошлый раз». Это занимает 30 секунд и развивает чувство числа.

Потом покажите разброс оценок. Широкий разброс — хороший повод потратить время на рассуждения о величине, прежде чем переходить к формуле.

12. Репетиция экзаменационного вопроса

Раз в неделю давайте один экзаменационный вопрос прошлых лет с экзаменационным временем, обычно пять-восемь минут. Студенты отвечают самостоятельно, а потом сравнивают свой подход с подходом соседа.

Покажите критерии оценивания. Студенты проверяют свою работу по ним, а вы видите, какая часть вопроса стоит больше всего баллов.

Как собрать ответы от каждого студента

Для нескольких приёмов выше нужен один ответ от каждого студента, и именно с этим на больших лекциях всегда были трудности. Руки и цветные карточки показывают только смелых и первые ряды. Система ответов на собственных телефонах студентов показывает всех.

В LearnWorkly студенты подключаются по коду с любого телефона или ноутбука, без аккаунта. Вы ведёте лекцию в режиме По одному, поэтому вся аудитория видит вопрос, который вы открыли, и переходит дальше, когда вы нажимаете Далее. Просмотр в реальном времени заполняется по мере поступления ответов. При голосовании во взаимном обучении вы видите распределение за секунды, а Аналитика показывает Частый неверный ответ на вопрос.

Та же сессия принимает не только букву. Студенты могут напечатать в одну строку самое непонятное, нарисовать график или записать вывод на клавиатуре для формул. Включите Скрыть имена перед выводом на проектор, и вы сможете показать три анонимных наброска, никого не смущая. Результаты остаются в классе, поэтому самые непонятные места этой недели будут под рукой, когда вы планируете следующую. Тариф Pro рассчитан на классы до 1000 студентов; на нашей странице для преподавателей вузов есть разобранный пример лекции на 180 человек.

Начните с малого

Активное обучение на больших лекциях лучше всего работает, когда начинается с малого. Не меняйте все 50 минут сразу. Выберите на первый месяц два приёма, один в начале и один в середине: вопросы на припоминание в начале и голосование во взаимном обучении хорошо сочетаются. Объясните студентам, зачем вы это делаете, опираясь на вывод Делорье. А потом используйте то, что говорят ответы, на той же лекции, потому что именно это заставляет студентов серьёзно отнестись к следующему вопросу.

Если нужно больше быстрых проверок для коротких занятий и семинаров, в нашем списке приёмов проверки понимания есть идеи, которые работают с группами любого размера.