Học tập chủ động trong giảng đường lớn: 12 kỹ thuật

Học tập chủ động trong giảng đường lớn nghe như một điều mâu thuẫn. Phòng có những dãy ghế cố định xếp bậc dốc, 200 sinh viên, một micro và 50 phút. Làm việc nhóm có vẻ bất khả thi, còn hỏi “có ai hỏi gì không?” thì chỉ nhận về im lặng. Thế nhưng rất nhiều bằng chứng về học tập chủ động ở bậc đại học lại đến từ chính những căn phòng như thế: các học phần nhập môn khoa học và toán có số sinh viên đông.

Bài hướng dẫn này đưa ra 12 kỹ thuật vẫn hiệu quả ở quy mô đó. Mỗi kỹ thuật hợp với giảng đường bậc thang, mất từ một đến mười phút, và tạo ra thứ bạn dùng được: số phiếu bầu, một loạt câu trả lời một dòng, một bản phác họa. Các bài sau trên blog này sẽ đi sâu vào dạy học đồng đẳng (peer instruction) và câu hỏi lấy phản hồi, nên ở đây mỗi kỹ thuật là một hướng dẫn ngắn gọn.

Vì sao học tập chủ động trong giờ giảng đáng bỏ thời gian

Năm 2014, Scott Freeman và cộng sự tổng hợp 225 nghiên cứu về giảng dạy khoa học, kỹ thuật và toán ở bậc đại học trong một phân tích gộp về học tập chủ động trên PNAS. Điểm thi cao hơn ở các lớp học chủ động, và tỷ lệ trượt là 21,8% với học tập chủ động so với 33,8% khi giảng theo lối truyền thống. Các tác giả định nghĩa học tập chủ động theo nghĩa rộng: sinh viên làm hoạt động hoặc thảo luận trong giờ học thay vì chỉ ngồi nghe.

Có một điểm bạn nên biết trước khi bắt đầu. Một nghiên cứu về vật lý tại Harvard của Louis Deslauriers và cộng sự, so sánh việc học thực sự với cảm giác đang học, cho thấy sinh viên ở các lớp chủ động đạt điểm kiểm tra cao hơn nhưng lại cảm thấy mình học được ít hơn. Một bài giảng trau chuốt cho cảm giác trôi chảy; còn suy nghĩ vất vả thì có cảm giác như đang rối. Lời khuyên của các tác giả rất đơn giản: giải thích điều này cho sinh viên ngay đầu học kỳ, và cho một bài kiểm tra sớm để các em thấy tiến bộ thật của mình. Hai phút cho chuyện này ở tuần đầu tiết kiệm được rất nhiều lời phàn nàn ở tuần thứ ba.

12 kỹ thuật học tập chủ động trong giảng đường lớn

1. Dừng hai phút

Cứ 15 đến 20 phút, ngừng giảng. Sinh viên đọc lại ghi chép và cùng người ngồi bên cạnh bổ sung chỗ thiếu. Không câu hỏi, không sản phẩm.

Đây là cách bắt đầu dễ nhất cho giảng viên chưa từng thử bất cứ điều gì chủ động. Dùng nó để chậm lại sau một đoạn chứng minh dày đặc. Quan sát cả phòng: nếu các cặp bắt đầu tranh luận về một bước, bước đó cần được giảng lại.

2. Nghĩ – trao đổi – chia sẻ với người cùng dãy

Đặt một câu hỏi. Sinh viên tự nghĩ một phút, rồi trao đổi hai phút với người ngồi cùng dãy. Trong giảng đường bậc thang, các cặp phải ngồi cạnh nhau; bảo cả một hàng quay ra sau vừa mất thời gian vừa làm mọi người khó chịu.

Phần “chia sẻ” không mở rộng được cho 200 tiếng nói, nên hãy bỏ vòng giơ tay. Gọi ba cặp, hoặc thu một câu trả lời gõ từ mỗi sinh viên và xem mức độ phân tán.

3. Bỏ phiếu dạy học đồng đẳng

Catherine Crouch và Eric Mazur mô tả phương pháp này sau mười năm sử dụng trong môn vật lý nhập môn tại Harvard (Crouch và Mazur, 2001). Đặt một câu hỏi trắc nghiệm về khái niệm. Mọi người tự bỏ phiếu. Nếu khoảng từ một phần ba đến hai phần ba trả lời đúng, sinh viên thuyết phục người bên cạnh, rồi bỏ phiếu lại.

Kết quả cho bạn biết làm gì tiếp theo. Phần lớn đúng: giải thích một câu rồi đi tiếp. Phần lớn sai: giảng lại trước khi cho thảo luận.

4. Câu hỏi truy xuất mở đầu buổi giảng

Bắt đầu bằng ba câu hỏi ngắn về nội dung tuần trước, không phải hôm nay. Hai phút, không tính điểm, đáp án hiện lên màn hình ngay sau đó.

Điều quan trọng là việc nhớ lại, không phải điểm số. Ghi lại câu nào nhiều sinh viên trả lời sai nhất; câu đó cũng vào phần mở đầu tuần sau.

5. Bài viết một phút

Trong hai phút cuối, hỏi: “Điều quan trọng nhất bạn học được hôm nay là gì, và bạn vẫn còn thắc mắc gì?” Sinh viên viết một câu cho mỗi ý.

Với 200 sinh viên, bạn sẽ không đọc kỹ từng bài. Đọc lướt để tìm các cụm. Nếu 40 sinh viên hỏi về cùng một bước, hãy mở đầu buổi giảng sau bằng bước đó và nói rõ lý do.

6. Điểm còn mù mờ nhất

Một biến thể của bài viết một phút, chỉ với một câu hỏi: “Phần nào hôm nay kém rõ ràng nhất?” Câu này trả lời nhanh hơn và dễ phân loại hơn.

Gom câu trả lời thành ba hoặc bốn chủ đề. Giải đáp chủ đề lớn nhất trong buổi giảng sau, và đăng một ghi chú ngắn về những chủ đề còn lại lên trang học phần.

7. Dự đoán, quan sát, giải thích

Trước một thí nghiệm biểu diễn, một mô phỏng hay một kết quả tính toán, sinh viên chốt một dự đoán. Rồi các em quan sát. Rồi giải thích sự khác biệt trong một câu.

Dự đoán phải được ghi lại, nếu không sinh viên sẽ tự sửa lại trí nhớ của mình sau đó. Một dự đoán dạng trắc nghiệm thu từ mọi sinh viên mất 30 giây và cho bạn thấy những mô hình sai nào phổ biến.

8. Bài giải mẫu lược dần

Trình bày một bài giải mẫu đầy đủ. Rồi đưa bài thứ hai với bước cuối để sinh viên tự hoàn thành, bài thứ ba để trống hai bước cuối, cứ thế cho tới khi sinh viên tự làm cả bài.

Mỗi chỗ trống là một lần kiểm tra nhanh. Nếu nhiều sinh viên không điền được chỗ trống đầu tiên, bài giải mẫu đã đi quá nhanh và bạn nên quay lại trước khi bỏ thêm bước.

9. Phác họa

Có những hiểu biết chỉ lộ ra qua hình vẽ: hình dạng một đồ thị, một sơ đồ lực, một cơ chế phản ứng, sự dịch chuyển của đường cung. Yêu cầu sinh viên phác họa trên giấy hoặc trên điện thoại trong hai phút.

Một bản phác họa cho thấy điều mà câu trả lời chỉ bằng một chữ cái che đi. Chọn ba bản phác họa ẩn danh, một bản đúng và hai bản mắc lỗi phổ biến, rồi cùng phân tích mỗi bản làm đúng ở điểm nào.

10. Tìm lỗi sai

Đưa ra một lời giải có một lỗi cố ý. Sinh viên tìm dòng sai và viết sai ở đâu. Cách này rất hiệu quả trước kỳ thi, vì sinh viên luyện việc kiểm tra, không chỉ việc tạo ra lời giải.

Thu số thứ tự dòng từ mọi người. Nếu câu trả lời chia đôi giữa hai dòng, nghĩa là có một bước trông sai trong mắt sinh viên dù nó đúng, và điều đó đáng để bỏ ra một phút.

11. Ước lượng trước

Trước một phép tính, yêu cầu một ước lượng sơ bộ: bậc độ lớn, dấu, hoặc “lớn hơn hay nhỏ hơn lần trước”. Việc này mất 30 giây và rèn cảm giác về con số.

Sau đó cho xem mức phân tán của các ước lượng. Nếu phân tán rộng, đó là lý do tốt để dành thời gian lập luận về độ lớn trước khi dùng công thức.

12. Tập dượt câu hỏi thi

Mỗi tuần một lần, cho một câu hỏi trong đề thi cũ với thời gian như khi thi thật, thường từ năm đến tám phút. Sinh viên tự làm, rồi so cách làm của mình với người bên cạnh.

Cho xem barem chấm. Sinh viên tự chấm bài theo barem, và bạn thấy phần nào của câu hỏi làm mất nhiều điểm nhất.

Thu câu trả lời từ mọi sinh viên

Nhiều kỹ thuật ở trên cần một câu trả lời từ mỗi sinh viên, và đó luôn là chỗ khó của giảng đường lớn. Giơ tay hay thẻ màu chỉ cho bạn thấy những người mạnh dạn và những hàng ghế đầu. Một hệ thống lấy phản hồi trên chính điện thoại của sinh viên cho bạn thấy tất cả.

Trong LearnWorkly, sinh viên vào bằng một mã trên bất kỳ điện thoại hay laptop nào, không cần tài khoản. Bạn điều khiển buổi giảng bằng chế độ Từng câu, để cả giảng đường thấy câu hỏi bạn mở và chuyển sang câu tiếp khi bạn bấm Sau. Màn hình xem trực tiếp đầy dần khi câu trả lời đến. Với một lần bỏ phiếu dạy học đồng đẳng, bạn thấy tỷ lệ chia trong vài giây, và Phân tích cho thấy Câu sai thường gặp của câu hỏi đó.

Cùng một buổi đó nhận được nhiều hơn một chữ cái. Sinh viên có thể gõ một dòng về điểm còn mù mờ, phác họa một đồ thị, hoặc viết một phép biến đổi bằng bàn phím công thức. Bật Ẩn tên khi chiếu trước khi chiếu lên màn, để bạn cho xem ba bản phác họa ẩn danh mà không làm ai ngượng. Kết quả vẫn ở lại trong lớp sau buổi học, nên những điểm còn mù mờ tuần này vẫn còn đó khi bạn chuẩn bị cho tuần sau. Gói Pro dùng được cho lớp tới 1.000 sinh viên; trang dành cho giảng viên đại học của chúng tôi có một ví dụ cụ thể về một buổi giảng 180 sinh viên.

Bắt đầu từ việc nhỏ

Học tập chủ động trong giảng đường lớn hiệu quả nhất khi bắt đầu nhỏ. Đừng thay đổi cả 50 phút cùng lúc. Chọn hai kỹ thuật cho tháng đầu tiên, một ở đầu buổi và một ở giữa buổi: câu hỏi truy xuất mở đầu và một lần bỏ phiếu dạy học đồng đẳng rất hợp nhau. Nói với sinh viên lý do bạn làm vậy, dựa trên phát hiện của Deslauriers. Rồi dùng điều câu trả lời cho bạn biết ngay trong buổi giảng đó, vì chính điều này khiến sinh viên nghiêm túc với câu hỏi tiếp theo.

Nếu bạn muốn thêm cách kiểm tra nhanh cho các buổi ngắn hơn và buổi seminar, danh sách cách kiểm tra mức hiểu bài của chúng tôi có những ý tưởng dùng được với nhóm ở mọi quy mô.