# AfL-Strategien: eine Praxisliste für alle Schulstufen

> AfL-Strategien für den Unterricht: die fünf Schlüsselstrategien, je mit Beispiel aus Grundschule und Sekundarstufe, und wie es ohne Mehrarbeit klappt.

URL: https://learnworkly.com/de/blog/afl-strategies · Published 2026-11-14 · Tags: Formative assessment, Feedback

Die meisten Lehrkräfte in Großbritannien haben schon einmal eine schulinterne Fortbildung (INSET) zu Assessment for Learning erlebt. Viele kamen danach mit einem Stapel laminierter Ampelkarten zurück und dem vagen Gefühl, dass AfL bedeutet, das Lernziel als „WALT“ („We are learning to…“) an die Tafel zu schreiben. Die Forschung dahinter ist nützlicher als das. Strategien für Assessment for Learning, kurz AfL-Strategien, sind fünf Gewohnheiten, mit denen du während der Stunde herausfindest, was die Schüler verstanden haben, und daraufhin änderst, was du als Nächstes tust.

Diese Liste geht die fünf Schlüsselstrategien nacheinander durch und gibt zu jeder zwei AfL-Beispiele, eines aus der Grundschule und eines aus der Sekundarstufe, die du schon morgen ausprobieren kannst. Jeder Abschnitt endet mit einem Hinweis, wie der Aufwand klein bleibt, denn eine Strategie, die jeden Abend eine Stunde Korrigieren kostet, hält nicht bis zu den Ferien im Februar durch.

## Woher die fünf AfL-Strategien kommen

Der Begriff entstand Ende der 1990er-Jahre aus der Arbeit von Paul Black, Dylan Wiliam und der Assessment Reform Group. Wenn du den Hintergrund zur formativen Beurteilung selbst suchst, findest du ihn in unserem [verständlichen Leitfaden zur formativen Beurteilung](/de/blog/what-is-formative-assessment-tutors). Dieser Beitrag geht deshalb direkt in die Praxis.

In einem kurzen Artikel von 2006, [Assessment for learning: why, what and how?](https://discovery.ucl.ac.uk/10001126/1/Wiliam2006Assementforlearningorbit36.pdf), fasst Wiliam die Grundidee zusammen: Belege dafür, was Schüler gelernt haben, werden genutzt, um den Unterricht an ihre Bedürfnisse anzupassen. Er nennt fünf Schlüsselstrategien:

1. Lernziele und Erfolgskriterien klären und mit den Lernenden teilen
2. Wirksame Unterrichtsgespräche, Aktivitäten und Aufgaben gestalten, die Belege für den Lernstand der Schüler liefern
3. Feedback geben, das die Lernenden weiterbringt
4. Schüler zu Verantwortlichen für ihr eigenes Lernen machen (Selbstbeurteilung)
5. Schüler zu Lernressourcen füreinander machen (Peer-Beurteilung)

Er schreibt außerdem, dass schon die Konzentration auf eine einzige der fünf Strategien wirksam ist. Für eine vielbeschäftigte Lehrkraft ist das wichtig. Du brauchst nicht alle fünf auf einmal.

## AfL-Strategien in der Praxis: Beispiele aus Grundschule und Sekundarstufe

### 1. Lernziele und Erfolgskriterien

Ziel ist, dass die Schüler vor dem Start wissen, was sie lernen und wie eine gute Arbeit aussieht. Ein Lernziel, das zu Beginn jeder Stunde ins Heft abgeschrieben wird, leistet das selten. Zu zeigen, wie gute Arbeit aussieht, schon.

**Grundschule (Year 4, in Deutschland etwa die 3. Klasse, Schreiben).** Bevor die Schüler einen Ort beschreiben, stellst du zwei kurze Absätze nebeneinander an die Tafel. Einer ist farblos, der andere verwendet erweiterte Nominalgruppen und einen Vergleich. Frag die Klasse, was der zweite macht, was der erste nicht macht. Schreib ihre Antworten als Erfolgskriterien auf, in ihren eigenen Worten.

**Sekundarstufe (Year 10, etwa 9. Klasse, Naturwissenschaften).** Vor einer Sechs-Punkte-Frage zur Osmose zeigst du drei anonyme Antworten aus dem Vorjahr, die 2, 4 und 6 Punkte bekommen haben. Paare bringen sie in eine Rangfolge und sagen, was jede von der nächsten unterscheidet. Der Bewertungsschlüssel bedeutet ihnen jetzt etwas.

**Aufwand:** Erstelle die Kriterien einmal und verwende sie für die ganze Einheit. Wenn du später danach korrigierst, nimm dieselben Formulierungen, damit die Schüler den Zusammenhang sehen.

### 2. Unterrichtsgespräch und Fragen

Bei dieser Strategie geht es um Fragen und Aufgaben, die dir zeigen, was jeder Schüler denkt, und nicht nur, was die drei eifrigsten Hände denken. Eine einzige gut gebaute Frage kann dir mehr verraten als zehn schnelle.

**Grundschule (Year 2, etwa 1. Klasse, Mathe).** Frag: „Was ist größer, 1/3 oder 1/4?“ Jeder Schüler schreibt eine Antwort auf ein Mini-Whiteboard und hält es hoch, wenn du bis drei gezählt hast. Wenn auf einer ganzen Gruppe von Tafeln 1/4 steht, „weil 4 größer ist als 3“, weißt du genau, was du neu erklären musst, und du weißt es in den ersten zehn Minuten.

**Sekundarstufe (Year 8, etwa 7. Klasse, Geschichte).** Stell eine Multiple-Choice-Frage, bei der jede Option ein Grund ist, den Schüler oft nennen. „Was war am wichtigsten für Wilhelms Sieg bei Hastings?“, mit den Optionen Glück, Harolds erschöpftes Heer, die vorgetäuschte Flucht und bessere Waffen. Die Schüler legen sich auf eine fest und verteidigen ihre Wahl dann in Paaren, bevor du irgendetwas sagst.

**Korrekturaufwand:** keiner. Die Belege sind im Raum sichtbar, und du reagierst sofort darauf. Schreib die ein oder zwei Hinge Questions in deine Planung, damit du sie dir nicht spontan ausdenken musst.

### 3. Feedback, das die Lernenden weiterbringt

Gutes Feedback gibt dem Schüler etwas zu tun, und der Schüler tut es. Eine Note allein oder „Gute Arbeit, weiter so“ gibt ihm nichts, woran er arbeiten kann.

**Grundschule (Year 5, etwa 4. Klasse, Mathe).** Statt jede Antwort abzuhaken, setzt du einen Punkt neben die Zeile, in der der Lösungsweg zum ersten Mal schiefgeht, und schreibst unten „3 sind falsch, finde sie“. Das Denken übernimmt der Schüler.

**Sekundarstufe (Year 12, etwa 11. Klasse, englische Literatur).** Gib Aufsätze ohne Randkommentare zurück. Schreib vier nummerierte Ziele für die ganze Klasse an die Tafel und neben jeden Aufsatz nur eine Nummer. Die Schüler suchen ihr Ziel heraus und schreiben in der Stunde einen Absatz danach neu.

**Aufwand:** Die [Marking Policy Review Group](https://www.gov.uk/government/publications/reducing-teacher-workload-marking-policy-review-group-report) des britischen Department for Education hat festgehalten, dass Korrigieren sinnvoll, machbar und motivierend sein soll. Feedback an die ganze Klasse und Kürzel können alle drei Punkte erfüllen, solange die Schüler damit arbeiten. Lass immer Zeit in der Stunde, damit die Schüler reagieren können, sonst ist das Feedback verschwendet.

### 4. Selbstbeurteilung

Selbstbeurteilung ist oft die schwierigste der fünf Strategien, um sie in Gang zu bringen, aber der Aufwand lohnt sich. Schüler, die ihre eigene Arbeit einschätzen können, verlassen sich nicht mehr darauf, dass du ihnen sagst, ob sie richtig ist.

**Grundschule (Year 6, etwa 5. Klasse, Lesen).** Am Ende einer Leseverständnisaufgabe markieren die Schüler die Frage, die sie am schwierigsten fanden, mit einem Stern und schreiben einen Satz dazu, warum. Du liest die Sterne, nicht die ganze Seite.

**Sekundarstufe (Year 11, etwa 10. Klasse, Mathe).** Vor einer Probeprüfung schätzen die Schüler auf einer Themenliste ihre Sicherheit von 1 bis 3 ein. Nach der Probeprüfung vergleichen sie diese Einschätzung mit ihren tatsächlichen Punkten. Viele finden mindestens ein Thema, das sie für sicher hielten und das es nicht war. Das ist eine viel bessere Wiederholungsliste als eine, die du ihnen gibst.

**Aufwand:** Selbstbeurteilung soll Zeit sparen, nicht zusätzliche kosten. Wenn dir die Sterne und Einschätzungen zeigen, wer Hilfe braucht, kannst du dein Feedback gezielt einsetzen, statt denselben Kommentar dreißigmal zu schreiben.

### 5. Peer-Beurteilung

Schüler können einander viel beibringen, aber nur, wenn sie wissen, worauf sie achten sollen. Ohne klare Kriterien wird Peer-Korrektur zu „ist gut“ und einem Smiley.

**Grundschule (Year 3, etwa 2. Klasse, Schrift oder Rechtschreibung).** Paare tauschen die Hefte und prüfen nur eine Sache, zum Beispiel Großbuchstaben am Satzanfang. Wo einer fehlt, setzen sie ein kleines Bleistiftzeichen. Der Schreiber verbessert es.

**Sekundarstufe (Year 9, etwa 8. Klasse, Erdkunde).** Gib Paaren nach einer Übungsantwort im Prüfungsformat den Bewertungsschlüssel und einen Satzanfang: „Du hast diesen Punkt bekommen, weil… Für den nächsten Punkt musst du…“ Jeder Schüler muss einen konkreten Vorschlag aufschreiben, bevor er die Arbeit zurückgibt.

**Deine Zeit:** Prüfe eine Stichprobe der Peer-Kommentare, nicht alle. Fünf Hefte pro Stunde reichen, um zu sehen, ob die Kriterien klar sind.

## So setzt du AfL-Strategien ohne zusätzliches Korrigieren um

Die größte Gefahr für AfL ist an den meisten Schulen die Arbeitsbelastung. Die Ideen oben folgen einem gemeinsamen Muster: Die Belege werden in der Stunde gesammelt, und du reagierst in der Stunde darauf. Papier funktioniert dafür immer noch gut. Mini-Whiteboards, hochgehaltene Finger und ein kurzer Blick über die Schulter sind schwer zu schlagen.

Ein Bildschirm hilft, wenn die Klasse groß ist oder wenn du festhalten willst, wer was geantwortet hat. In der [Live-Ansicht von LearnWorkly](/de/features/live-view) antwortet jeder Schüler auf einem Laptop, Tablet oder Handy, und die Antworten füllen ein Raster, während die Schüler arbeiten.

*[Image: Die Notenübersicht eines laufenden Mathe-Checks einer Year-9-Klasse zu linearen Gleichungen: acht Schüler, fünf Fragen, grüne Felder für richtige Antworten, rote für falsche, gelbe Bewerten-Felder für offene Antworten, die noch korrigiert werden müssen, und leere Felder für noch nicht beantwortete Fragen]*

In der Notenübersicht oben hat Daniel drei rote Felder, und Grace hat die erste Antwort falsch. Zu ihnen gehst du zuerst. Die gelben Felder sind offene Antworten, die dein Urteil brauchen. Alles mit Lösungsschlüssel ist schon für dich korrigiert, sodass deine Korrekturzeit in die Arbeiten fließt, die eine Lehrkraft brauchen.

Das passt auch zu Strategie 2. Eine Multiple-Choice-Frage, die auf typischen Fehlvorstellungen aufbaut, liefert dir einen Hinge-Question-Check in Sekunden. Eine Zeichenfrage zeigt dir den Lösungsweg eines Schülers, nicht nur die Antwort. Alle 13 [Fragetypen](/de/features/question-types), darunter Zeichnung, Audio und freie Antwort mit Bewertungsraster, gibt es in jedem Tarif, auch im kostenlosen. Wenn du Antworten mit der ganzen Klasse besprechen willst, schalte **Namen ausblenden** ein, bevor du den Bildschirm an die Tafel bringst. Dann wird die Arbeit zum Material für ein Gespräch in der Klasse, ohne dass jemand bloßgestellt wird.

## Wo du anfangen kannst

Wähle eine der fünf Strategien und gib ihr ein halbes Halbjahr. Strategie 2 ist für die meisten Lehrkräfte der leichteste erste Schritt, weil sie kein Korrigieren erfordert und die nächsten zehn Minuten einer Stunde sofort verändert. Wenn Hinge Questions zur Routine geworden sind, nimm Strategie 3 dazu und ersetze schriftliche Kommentare durch Kürzel und Feedback an die ganze Klasse. Selbst- und Peer-Beurteilung kommen zuletzt, wenn die Schüler genug gute Arbeiten gesehen haben, um sie einschätzen zu können.

Fang klein an und bleib dran. Eine Frage, die dir zeigt, was die ganze Klasse denkt, in jeder Stunde gestellt, bewirkt mehr als ein vollständiges AfL-Konzept, für das niemand Zeit hat.